隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曲環(huán)

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字是一個重要的環(huán)節(jié)，語言文字的記憶和認(rèn)識，不能脫離其本身單獨出現(xiàn)，不然學(xué)生在記憶漢字時就會只記其形而忽略其意，因此，教師在進行語文識字教學(xué)時，應(yīng)督促學(xué)生隨文進行識字，讓學(xué)生理解課文的同時將漢字記憶清楚。

關(guān)鍵詞：隨文識字；小學(xué)語文；應(yīng)用

識字是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的一個重要任務(wù)，語文本身屬于一種語言，漢字只是構(gòu)成語言的一個組成單位，脫離了漢字，就無法形成語言，而脫離語言，即使再多的漢字也沒有用，因此，我們在教小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，一定不能脫離語句這個大家庭，讓學(xué)生在文章中逐漸認(rèn)識漢字才能保證學(xué)生更好地掌握和記憶漢字。

一、初讀課文，將生字一一畫出

在講授一篇新課文時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己初步的默讀一遍課文，將課文的大體意思掌握清楚，并將課文中不認(rèn)識的漢字一一標(biāo)識出來，并對著漢語拼音將這些漢字拼讀出來。

比如，在講授《月亮灣》時，教師先讓學(xué)生將課文初讀一遍，學(xué)生大體掌握了課文主要講的內(nèi)容是在描述作者的家鄉(xiāng)月亮灣，接下來學(xué)生按照教師的規(guī)定將文章中不認(rèn)識的單詞標(biāo)識出來，班級中的學(xué)生大致將“灣、繞、緩、映、爛、朝、坡”幾個字標(biāo)了出來，當(dāng)學(xué)生標(biāo)出來之后，學(xué)生這一階段的任務(wù)就完成了。

這一步盡管簡單，但是學(xué)生卻將文章中的大體意思有了一個初步的了解，對后期學(xué)生學(xué)習(xí)漢字打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精讀課文，將生字一一理解

當(dāng)學(xué)生對課文有了一個初步的認(rèn)識后，并對文章中的生字都畫出來以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行精細的課文學(xué)習(xí)，并在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，采用各種方式讓學(xué)生在語句的學(xué)習(xí)中加強多生字的理解。

比如，在講授《月亮灣》時，當(dāng)教師講到“河水繞著村子緩緩地流著”時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個影音，一個原本非常寂靜的小山村中，大家都在享受著生活，突然洪水爆發(fā)了，湍急的洪水將大家嚇得到處亂跑，于是有的上了房，有的爬上樹。當(dāng)教師放完這段視頻后，詢問學(xué)生：“大家看到這段視頻后，有什么感觸？”“可怕?！薄昂樗f別來?！边@水好急啊，我們遇到肯定沒處躲?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“對啊，大家想想，如果月亮灣的水是這樣的，那作者還會夸他們家鄉(xiāng)嗎？”“不會。”學(xué)生回答，“那么大家想想文章中緩緩兩個字是什么意思？”教師引導(dǎo)，學(xué)生紛紛表示肯定，是褒義詞，于是大家紛紛將緩緩的含義猜了出來。

漢字離開文章就會脫離它的意思，而教師如果能將課文的理解在更加直白的畫面中進行還原，學(xué)生理解漢字就更加輕松。

三、朗讀課文，將生字一一記憶

當(dāng)學(xué)生對課文有了深入的理解后，對生字的理解也基本到位，接下來要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生一一的記憶漢字，有了前期的理解，學(xué)生再進行漢字的記憶就比較簡單了。教師只需讓學(xué)生熟讀課文，并在朗讀課文的同時想想教師講過的漢字的含義，很快就能將漢字記住。

比如，在記憶“爛”這個字時，學(xué)生在讀到“像一片燦爛的朝霞。”而每當(dāng)學(xué)生讀到這句話時，學(xué)生就會想到教師在為了讓學(xué)生理解“爛”這個字是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景——五彩繽紛卻又有些刺眼的陽光，于是馬上就想到“火”字旁，同時“爛”與“蘭”字同音，于是學(xué)生很快就能將這個漢字記憶清楚。再比如，學(xué)生在記憶“緩”這個漢字時，當(dāng)學(xué)生讀到緩緩流動時，故意用手做出慢慢的進行移動的動作，學(xué)生立刻想到“緩”就是“慢”的意思，于是想到“緩”這個字的筆畫肯定很多，因為只有多寫得才會慢，這樣學(xué)生在邊朗讀課文的同時，漢字也就漸漸地記憶清楚并書寫正確了。

總之，在進行小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)時，教師一定要讓學(xué)生將漢字與文章結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)，千萬不要將其與文章這一整體脫離開，只有這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字的同時，更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)和含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字初始階段就能正確地把握漢字，保證以后繼續(xù)接觸漢字時不會出錯。

參考文獻：

劉梅.隨文識字之初體驗[J].華夏教師，2013（09）.

編輯 魯翠紅