楊燕

【摘要】課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，優(yōu)化解題技能和提煉思想方法，啟迪學(xué)生積極的思維等。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新課改的感悟，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從六個(gè)方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂小結(jié) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0148-02

筆者學(xué)校新上任一位教語(yǔ)文的主任，聽(tīng)了若干節(jié)數(shù)學(xué)課后說(shuō)：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的結(jié)尾都很無(wú)趣，不是問(wèn)這節(jié)課你學(xué)到了什么，就是老師三言兩語(yǔ)的概括主題后下課，不像語(yǔ)文課的小結(jié)精彩紛呈。回顧這些課，多數(shù)都是精心準(zhǔn)備的，大家會(huì)把引課作為重要環(huán)節(jié)去挖空心思，而課堂小結(jié)卻輕描淡寫(xiě)的草草收?qǐng)?，確實(shí)有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。

一個(gè)好的課堂小結(jié)，應(yīng)該在知識(shí)上起到良好的總結(jié)和歸納的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生形成邏輯性思維，建立新的啟發(fā)，優(yōu)化解題技巧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回味無(wú)窮。作為課堂教學(xué)的組織者，教師必須發(fā)揮課堂小結(jié)的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，凸顯教學(xué)效果。就此問(wèn)題，筆者從教學(xué)實(shí)踐中得出的策略談一些自己粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、提綱挈領(lǐng)突重點(diǎn)

課堂小結(jié)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。故在備課時(shí)，教師就要潛心鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。教師可以用精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象，使其對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解和記憶更容易消化和吸收，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境激興趣

用有情趣的情境來(lái)結(jié)尾在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一定的普遍性，多數(shù)時(shí)候用在低年級(jí)的課堂。在結(jié)課時(shí)輔以教學(xué)情境，應(yīng)用對(duì)話的方式總結(jié)新課，可收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。其目的不僅是制造教學(xué)高潮，關(guān)鍵的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，達(dá)到總結(jié)、活用、拓展、提升、啟智的目的。例如“軸對(duì)稱圖形”一課的課尾，配以優(yōu)美的音樂(lè)，展現(xiàn)生活中形態(tài)各異的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生感受對(duì)稱之美，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、情感教育重思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育，與進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)同樣重要，同時(shí)還具有相輔相成的作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與思想品德教育有意識(shí)的聯(lián)系起來(lái)，將有意識(shí)的教育寓以無(wú)意識(shí)的受教育之中，做到在知識(shí)教學(xué)中自然、適時(shí)、適量地滲透。如結(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)進(jìn)行思想教育、在教學(xué)有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容時(shí)，課后小結(jié)可以圍繞珍惜時(shí)間的主題進(jìn)行，讓學(xué)生從自身談起要怎樣對(duì)待時(shí)間？結(jié)合學(xué)生實(shí)際，力求滲透達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

四、巧設(shè)懸念留伏筆

“懸念”在心理學(xué)上是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切的心理狀態(tài)。一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置點(diǎn)懸念，從而延伸課外學(xué)習(xí)，或者使學(xué)生對(duì)后繼課產(chǎn)生一種向往，這些都是教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。例如，在教學(xué)完兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“要注意什么？有學(xué)生說(shuō)要從個(gè)位加起，有同學(xué)說(shuō)自己從十位加起的也能算對(duì)??？究竟要不要從個(gè)位加起呢？”給學(xué)生留下懸念，促使學(xué)生課后主動(dòng)探究。

五、構(gòu)建方法建模型

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”這里提到了“數(shù)學(xué)模型”的概念，也明確要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

曾經(jīng)看過(guò)劉雯老師執(zhí)教的《相遇問(wèn)題》這節(jié)課，劉老師充分利用“數(shù)形結(jié)合”思想構(gòu)建起相遇問(wèn)題的圖形模型。在課堂小結(jié)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生分析比較解法，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示分析思路，構(gòu)建相遇問(wèn)題的本質(zhì)模型——抽出數(shù)量關(guān)系。

六、延伸拓展促發(fā)展

一堂好課的結(jié)尾總能給學(xué)生意猶未盡、回味無(wú)窮的美好感覺(jué)。當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束，并非宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)就此打住，也并非預(yù)示著布置些習(xí)題練一練就索然無(wú)味地草草收?qǐng)?。在此時(shí)為何不能為自己的課堂教學(xué)添上重重的一筆，激起學(xué)生的思維漣漪，讓數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開(kāi)闊呢？

在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)字編碼”之后，可以問(wèn)：“學(xué)了今天的知識(shí)，你可以為樓下剛剛出生的寶寶編一個(gè)身份證號(hào)碼嗎？你可以為班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)設(shè)計(jì)編碼嗎？”

一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此可以在課后進(jìn)行延伸，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù).華東師范大學(xué)出版社，2008