劉麗

摘 要：伴隨著兒童教育在近年來(lái)的發(fā)展與深化，素質(zhì)層面和人文層面的教育溯及到兒童教育的領(lǐng)域中，逐漸成為專家及教育工作者日益關(guān)注和重視的政策話題。博物館作為文化的基本陣地，其參觀價(jià)值和游覽價(jià)值對(duì)于兒童人文教育的灌輸而言，自然是舉足輕重，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的短板，所產(chǎn)生的潛在功效是顯而易見(jiàn)的。積極發(fā)展以博物館為主體的兒童教育，有利于兒童知識(shí)視野的開(kāi)闊，積極配合素質(zhì)教育改革的不斷深化，而且能夠以活動(dòng)的形式，引導(dǎo)兒童破除相對(duì)封閉的校園活動(dòng)空間范疇，在社會(huì)活動(dòng)的背景當(dāng)中經(jīng)受知識(shí)與文化的洗禮。

關(guān)鍵詞：博物館；兒童博物館；兒童教育；素質(zhì)教育

作為區(qū)域文化與城市文化的發(fā)展見(jiàn)證，博物館的建設(shè)與管理往往象征著精神文明建設(shè)在某地的結(jié)晶載體，在當(dāng)今這個(gè)倡導(dǎo)精神文明、深化文化體制改革的時(shí)代歲月中，自然是備受當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)部門(mén)的高度重視。博物館對(duì)成人的教育意義無(wú)可厚非，然而兒童作為受教育的主體，一樣需要在博物館的體制布局之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文教育和歷史教育的滿足，這就涉及到了兒童博物館的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)教育的工作中，如欲更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，定然要以兒童博物館為紐帶發(fā)展博物館體制下的兒童教育。鑒于國(guó)內(nèi)熱痛博物館在模式構(gòu)建方面的相對(duì)滯后性，相關(guān)部門(mén)要出臺(tái)各項(xiàng)政策，以實(shí)現(xiàn)兒童博物館體制上的創(chuàng)新和機(jī)制上的進(jìn)步和飛躍，為兒童教育提供更為多樣與便捷的文化服務(wù)。

1 博物館兒童教育的發(fā)展歷程

1.1 國(guó)外發(fā)展歷程

博物館作為一種舶來(lái)品的經(jīng)營(yíng)模式，最早出現(xiàn)在首次完成第二次產(chǎn)業(yè)革命的美國(guó)。1899年底，布魯克林的中心博物館處于對(duì)兒童教育的考慮需求，提議布魯克林科學(xué)藝術(shù)學(xué)會(huì)在紐約創(chuàng)辦一種嶄新的博物館模式，這就引發(fā)了世界上第一家兒童博物館的誕生，這就是布魯克林兒童博物館[1]。及至二十世紀(jì)以后，隨著知識(shí)與生產(chǎn)之間的聯(lián)系在社會(huì)領(lǐng)域中的越發(fā)緊密，美國(guó)對(duì)兒童教育的重視力度隨之也在不斷予以增加，并在布魯克林兒童博物館的影響之下，在本世紀(jì)初期興起了兒童博物館的熱潮，并對(duì)歐洲和日本也產(chǎn)生了較為廣泛的影響。

二戰(zhàn)以后，第三次科技革命的蒞臨更促使人們重視科技與人文對(duì)客觀世界的改造力量，兒童博物館作為啟發(fā)兒童智慧的場(chǎng)所，便在政策的指引下繼續(xù)向前發(fā)展。例如美國(guó)的上世紀(jì)六十年代初期，波士頓兒童博物館的成立在美國(guó)的建館歷史上，又一次起到了里程碑的作用。這一博物館在經(jīng)營(yíng)管理上實(shí)現(xiàn)了史無(wú)前例的創(chuàng)新，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕?dòng)探索的科學(xué)原理，采用陳列設(shè)計(jì)的手段，為博物館的經(jīng)營(yíng)理念提供了嶄新的理論體系。該館的主要負(fù)責(zé)人邁克爾·斯伯克因此也獲得了“兒童博物館運(yùn)動(dòng)之父”的美稱。隨著兒童博物館服務(wù)理念的推陳出新，相映成趣的是兒童博物館數(shù)量激增。美國(guó)還擁有健全的兒童博物館網(wǎng)站和系統(tǒng)的兒童博物館論著。與之相伴的是，使用兒童博物館的觀眾數(shù)量亦在增加。由此可見(jiàn)，美國(guó)是當(dāng)前兒童博物館建設(shè)與博物館兒童教育的第一大國(guó)[2]。

1.2 國(guó)內(nèi)發(fā)展歷程

與歷史悠久、發(fā)展機(jī)制蒸蒸日上的美國(guó)和一些歐日國(guó)家相比，我國(guó)的官方博物館雖然成就斐然，兒童博物館的興建和經(jīng)營(yíng)卻終究乏善可陳，其管理思想的結(jié)晶歸納也是鮮有成就，與美國(guó)的對(duì)比必然顯露出相形見(jiàn)絀的狀態(tài)。我國(guó)兒童博物館的起步時(shí)間是二十世紀(jì)九十年代中期，建立在經(jīng)濟(jì)文化高度繁榮的上海。其后過(guò)了將近十年左右的時(shí)間，才迎來(lái)第二家兒童博物館在興建中的策劃準(zhǔn)備。這次的主要策劃者是廣州市的少年宮，但四年以后終因“二次報(bào)批未獲得市發(fā)改委批復(fù)”而流產(chǎn)。由此可見(jiàn)，公辦兒童博物館在現(xiàn)行制度下的發(fā)展并不樂(lè)觀[3]。

直到2004年，隨著城市體制改革進(jìn)程的延續(xù)與深化，兒童博物館的經(jīng)營(yíng)辦理理念才開(kāi)始打破單一化的模式，開(kāi)始朝向多元化的方向而闊步前進(jìn)。就在這一年中，清華大學(xué)畢業(yè)的王寧寧女士赴美求學(xué)歸國(guó)后，為把美國(guó)的兒童早期教育理念引入中國(guó)，在上海創(chuàng)辦了我國(guó)最早的互動(dòng)式兒童博物館：上海互動(dòng)兒童探索宮。這才將中國(guó)的兒童博物館的興建帶入了一個(gè)嶄新的高潮和發(fā)展階段。此后的兒童博物館方才顯示出數(shù)目繁多、服務(wù)功能多樣性的格局態(tài)勢(shì)。典型的建館案例便是在2013年，由老?；饡?huì)資助而興建的中國(guó)兒童博物館研究中心在北京師范大學(xué)中國(guó)公益研究院揭牌。這家民辦兒童博物館和兒童博物館研究中心的陸續(xù)面世，一方面體現(xiàn)了我國(guó)高層知識(shí)分子和知名企業(yè)家對(duì)利用博物館開(kāi)展兒童教育的堅(jiān)定信念和行動(dòng)，另一方面也意味著兒童博物館在中國(guó)不僅實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，而且開(kāi)始逐步走向完善。

2 當(dāng)前兒童博物館的發(fā)展瓶頸

2.1 項(xiàng)目活動(dòng)為主導(dǎo)的模式不變

作為直接對(duì)兒童提供教育服務(wù)的事業(yè)單位，兒童博物館的經(jīng)營(yíng)要積極深入社會(huì)，才能發(fā)揮自身的價(jià)值和功能。國(guó)內(nèi)的博物館數(shù)量本身有限，而對(duì)外活動(dòng)的數(shù)量和組織形式的不成熟，更為兒童博物館的發(fā)展帶來(lái)了不可忽略的問(wèn)題與瓶頸。其中首要的問(wèn)題便體現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)為主導(dǎo)的模式的僵化不變[4]。博物館如欲實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的廣泛接觸，頻繁地開(kāi)展活動(dòng)本來(lái)是天經(jīng)地義的主要任務(wù)，然而在具體的兒童博物館的活動(dòng)當(dāng)中，由于兒童課業(yè)的相對(duì)繁重，使得兒童博物館少有與學(xué)校展開(kāi)活動(dòng)合作的市場(chǎng)，只有節(jié)假日期間才能凸顯出必要的項(xiàng)目活動(dòng)，而且年年都以固定化了的那么一兩種方式而展現(xiàn)，使得項(xiàng)目活動(dòng)缺乏對(duì)兒童的吸引力量，自身的效益與品牌意識(shí)自然也就難以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略層面的優(yōu)化。

2.2 經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)單一

博物館在經(jīng)營(yíng)上主要呈現(xiàn)的問(wèn)題，便是結(jié)構(gòu)層面的單一。由于興建的時(shí)間較晚而具體的經(jīng)驗(yàn)仍舊停留在探索的階段，使得兒童博物館的經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)在人力資源層面上呈現(xiàn)出少而精的格局展現(xiàn)。但是隨著博物館對(duì)外交流的越發(fā)深厚與廣闊，雖然工作人員的素質(zhì)可以應(yīng)付這些外來(lái)的兒童客戶，但畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”，工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)再是精強(qiáng)，卻也難以應(yīng)對(duì)多而復(fù)雜的局面。而在每年的事業(yè)單位的招聘考試中，博物館也因素質(zhì)學(xué)歷要求之高、業(yè)務(wù)水平之精與工作趣味之匱乏等各類因素，不是主動(dòng)將一批人才拒之門(mén)外，就是被另一批人才所視而不見(jiàn)。因此，由于人力資源上的稀缺與人才流入頻度的較小，博物館即便想在經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)上有所優(yōu)化，也難以具體落實(shí)。

2.3 營(yíng)業(yè)模式呆板

人力資源的不足引發(fā)出兒童博物館的另一個(gè)發(fā)展問(wèn)題和進(jìn)步瓶頸，便是營(yíng)業(yè)模式層面的呆滯與僵化，使得博物館難以發(fā)揮自身的社會(huì)功能，體現(xiàn)自身的人文與科學(xué)的宣傳價(jià)值。此外造成我國(guó)的兒童博物館難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)營(yíng)業(yè)的另一個(gè)重要原因，則在于營(yíng)業(yè)理念的不足。很多管理員均將博物館的經(jīng)營(yíng)將單純的產(chǎn)品陳列與展覽活動(dòng)等同而論，而忽視了工作人員與游客之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。很多家長(zhǎng)帶著孩子深入其中，而作為心智尚不成熟的兒童群體，既對(duì)博物館中的物品歷史懵懂無(wú)知，同時(shí)又缺乏興趣講說(shuō)的有效引導(dǎo)，兒童在當(dāng)中的教育成果并不明顯。

2.4 管理布局封閉

除了營(yíng)業(yè)層面的單一之外，管理層面在兒童博物館中也呈現(xiàn)為相對(duì)封閉的布局和跡象。作為社會(huì)文化的宣傳陣地，開(kāi)放性本身是博物館的重要特色，但出于對(duì)建設(shè)階段的片面考慮，上海和廣州等多加博物館大多對(duì)外開(kāi)放力度不足，以至于難以在兒童教育上享有充分的時(shí)間和機(jī)遇[5]。這種封閉局面體現(xiàn)為兩個(gè)層面：第一，兒童往往在有家長(zhǎng)陪同的情況下，才允許入內(nèi)參觀，因?yàn)閮和孕星皝?lái)，工作人員還要對(duì)其實(shí)現(xiàn)行為舉止的管理，方可維系文物的安全和館內(nèi)的衛(wèi)生；第二，兒童博物館通常只對(duì)城市本地的兒童開(kāi)放，而且需要出示學(xué)生證、學(xué)校?；盏雀黝愖C件，小學(xué)生還要佩戴紅領(lǐng)巾。對(duì)于外國(guó)或者其他城市來(lái)旅游的孩子，除非節(jié)假日的特殊活動(dòng)，則一概拒之門(mén)外。這種封閉的管理不但扼殺了兒童博物館本身的知名度，而且也違背了博物館本身的社會(huì)功能，為自身建設(shè)帶來(lái)阻滯因素。

2.5 產(chǎn)業(yè)化的程度不足

博物館作為一種利用實(shí)物資料，具有公益性與非營(yíng)利性的特點(diǎn)。但公益性不等于無(wú)償性，非營(yíng)利性也不等于不能營(yíng)利[6]。兒童博物館鑒于興辦時(shí)間較晚的因素，為了解決經(jīng)費(fèi)上的不足，適度開(kāi)展盈利活動(dòng)，也是天經(jīng)地義的舉措。但是很多兒童博物館的館長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)則在思想解放上趨于僵化，一味鼓吹其公益價(jià)值，對(duì)于經(jīng)營(yíng)價(jià)值則忽略不見(jiàn)，并為博物館的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。產(chǎn)業(yè)化的程度就是要實(shí)現(xiàn)公益性與經(jīng)營(yíng)性的合一，而偏向一端的發(fā)展，定是不夠全面的。

3 發(fā)展兒童博物館體制的對(duì)策

3.1 項(xiàng)目活動(dòng)轉(zhuǎn)向常態(tài)化

積極推動(dòng)中國(guó)境內(nèi)兒童博物館體制模式上的創(chuàng)新飛躍，革除各種問(wèn)題，首先需要執(zhí)行的政策方針便是項(xiàng)目活動(dòng)的常態(tài)化格局[7]。具體的行為要求，便是呈現(xiàn)出項(xiàng)目活動(dòng)在數(shù)量和形式上的共同增多。在數(shù)量上，為了更好促進(jìn)與兒童的知識(shí)交流，館方不能僅僅在節(jié)假日展開(kāi)大型活動(dòng)，而是在周末經(jīng)常舉辦活動(dòng)，并通過(guò)與校方的積極洽談，共同為兒童的素質(zhì)教育勞心勞力?；顒?dòng)的形式也不能只拘泥于參觀和講解，官方可通過(guò)競(jìng)智游戲、知識(shí)問(wèn)答等多種形式展開(kāi)活動(dòng)，并設(shè)置適度的小獎(jiǎng)品，吊足兒童的興趣，甚至在必要條件下，開(kāi)展中等以上規(guī)模的公益文物課程講解，這才有助于項(xiàng)目活動(dòng)的多樣性。而實(shí)現(xiàn)多樣性則必先促其常態(tài)化。

3.2 鼓勵(lì)經(jīng)營(yíng)層面的創(chuàng)新

現(xiàn)階段可有針對(duì)性地吸收歐美甚至是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀博物館的成功經(jīng)驗(yàn)，如上海兒童博物館參照上?；?dòng)探索宮策劃“互動(dòng)探索”展等。不過(guò)，單純模仿并非長(zhǎng)久之計(jì)，博物館還應(yīng)有意識(shí)地積累兒童教育經(jīng)驗(yàn)，不斷融入自我的原創(chuàng)因素，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[8]。不過(guò)出于當(dāng)前國(guó)內(nèi)兒童博物館在發(fā)展歷程中的詬病，如欲實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)層面創(chuàng)新活動(dòng)的全盤(pán)深化，還應(yīng)當(dāng)率先以模仿與借鑒的形式入手，等到經(jīng)驗(yàn)成熟度達(dá)到了一定階段以后，方可談及創(chuàng)新。

3.3 固展模式轉(zhuǎn)向靈活模式

固展模式的過(guò)于穩(wěn)定和停滯，對(duì)于兒童博物館的經(jīng)營(yíng)效益來(lái)說(shuō)，自然是難以滿足兒童的好奇心，所以除了廣泛展開(kāi)常態(tài)化的活動(dòng)之外，陳設(shè)格局的靈活性模式改造，對(duì)于吸引廣大兒童客戶來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)不錯(cuò)的方針。但是在每一次陳設(shè)模式的轉(zhuǎn)變中，館方都要注意針對(duì)展覽選題開(kāi)展充分的前置研究，致力于滿足兒童的需求；另一方面主要裝飾材料的性能和規(guī)格等形式的擇取和設(shè)計(jì)，都要關(guān)注低成本、易拆卸、易搬運(yùn)等要求。

3.4 營(yíng)造開(kāi)放式的管理布局

未來(lái)的博物館兒童教育與兒童博物館應(yīng)當(dāng)與幼兒園、圖書(shū)館、社區(qū)等機(jī)構(gòu)形成穩(wěn)定的合作機(jī)制，同時(shí)要注意發(fā)展壯大兒童教育的志愿者隊(duì)伍，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的兒童需求，提供獨(dú)特的博物館服務(wù)。簡(jiǎn)言之，兒童博物館必須走出去，以利于根據(jù)需求有效發(fā)揮其兒童教育的功能[9]。

3.5 積極探索博物館產(chǎn)業(yè)鏈

黨的十六大報(bào)告提出要“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，并指出“發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下繁榮社會(huì)主義文化、滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑”。這是第一次在黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中出現(xiàn)有關(guān)“文化產(chǎn)業(yè)”的概念，標(biāo)志著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的全國(guó)溯及過(guò)程的開(kāi)始。兒童博物館在產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中要積極注意關(guān)于產(chǎn)業(yè)鏈的營(yíng)造探索，并且注意實(shí)現(xiàn)公益性與經(jīng)營(yíng)性文化產(chǎn)業(yè)格局的融合與互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義文化改革奉獻(xiàn)自身的價(jià)值資源。

4 結(jié)論

兒童教育改革的深化，決不能僅僅停滯于學(xué)校和幼兒園的層面，而是一個(gè)全社會(huì)共同努力與鼎力相助的曲折過(guò)程。兒童博物館的管理建設(shè)與服務(wù)功能的多元?jiǎng)?chuàng)新，作為社會(huì)層面的重要組成部分，務(wù)必要實(shí)現(xiàn)針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的各種解決與妥善處理，才能更好地為兒童的素質(zhì)教育提供更為全面的社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮政府自身的文化職能與社會(huì)公共服務(wù)的職能，并積極配合素質(zhì)教育改革的發(fā)展與飛躍。

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