胡力良

【摘要】社會(huì)在不斷變遷，對(duì)人才的素質(zhì)要求也在不斷改變。如何培養(yǎng)新時(shí)代的人才，如何強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與技能，這些問題都是現(xiàn)階段教育與教學(xué)需要考慮的問題。新課改理念下，高中美術(shù)鑒賞課需革新學(xué)習(xí)模式，基于挖掘?qū)W生潛力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生能力與藝術(shù)素養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐結(jié)合、探究模式等學(xué)習(xí)模式，展開高中美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)模式的革新探索與研究，促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 鑒賞課 學(xué)習(xí)模式 革新策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0210-02

一、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化交流能力

小組合作學(xué)習(xí)模式與互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在一定程度上具有相似性，為加強(qiáng)師生間、生生間的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，交流探索與運(yùn)用實(shí)踐，就需要引入小組合作學(xué)習(xí)模式。以小組學(xué)習(xí)為組織形式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組集思廣益下，共同參與學(xué)習(xí)、思考、探究。小組合作學(xué)習(xí)具有合作性、過程性、交流性與探索性等特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)與能力相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，相得益彰。同時(shí)，小組合作針對(duì)較為大型的課題作業(yè)、課后研究、實(shí)踐作業(yè)效果較好，學(xué)生能夠在相互配合下完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)過程也強(qiáng)化學(xué)生綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)民間藝術(shù)”，展開小組合作學(xué)習(xí)模式，圍繞刺繡、年畫、剪紙這三種最具代表的藝術(shù)樣式，展開深入探究。通過收集文獻(xiàn)資料、實(shí)物、視頻資料等形式，引導(dǎo)學(xué)生分門別類將中國(guó)民間藝術(shù)進(jìn)行歸納、總結(jié)與概括。并展開與其他小組的交流合作，通過系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建、交流與分享，強(qiáng)化學(xué)生交流能力。又如“探究建筑藝術(shù)的特點(diǎn)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展開小組合作學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)成員實(shí)地考察，拍攝照片，查閱視頻與文獻(xiàn)資料，展開對(duì)中國(guó)建筑藝術(shù)的深入分析，同時(shí)與外國(guó)建筑進(jìn)行類比，從人文氣息、社會(huì)發(fā)展等方面分析我國(guó)建筑的發(fā)展以及各國(guó)建筑特色的融合。由小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)高中美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化各方面的能力。

二、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)綜合發(fā)展

分層教學(xué)是新課改教學(xué)理念中面向全體教育理念的體現(xiàn)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)、能力水平，展開合理分層，有效教學(xué)和科學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)很好的與因材施教教學(xué)理念進(jìn)行契合，并且踐行了建構(gòu)主義的理論思想，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展需要基于已有認(rèn)知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)與科學(xué)點(diǎn)撥，使得學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)與能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。實(shí)施分層教學(xué)，就是認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能與興趣分層，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層、分類學(xué)習(xí)，促進(jìn)相得益彰、循序漸進(jìn)與穩(wěn)步進(jìn)步。

例如：高中美術(shù)鑒賞課主要涉及到雕塑、繪畫、工藝、建筑等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生對(duì)繪畫較為了解，而對(duì)其他內(nèi)容的了解較少。實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)教材、要求與進(jìn)度進(jìn)行分層。以“對(duì)比陶器與瓷器的區(qū)別”為例，對(duì)于基層稍差的學(xué)生有A類要求“了解陶與瓷相關(guān)知識(shí)，對(duì)比分析它們的藝術(shù)特性，舉一反三，提升學(xué)生鑒賞能力，發(fā)散思維、拓展創(chuàng)新”。對(duì)于基礎(chǔ)屬于中等的B類學(xué)生，要求“基于A類目標(biāo)，區(qū)分陶與瓷的原材料、燒制溫度、外觀等的不同”。基于能力強(qiáng)且興趣強(qiáng)的學(xué)生，要求為“深入了解瓷器的外觀光亮，陶器不亮的原因（與上釉與否有關(guān)），陶器聲音沉悶，瓷器聲音清脆的原因（與質(zhì)地有關(guān)）”。這是根據(jù)能力分層，還有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，根據(jù)實(shí)際情況，不斷改進(jìn)分層方案，提升教學(xué)效果。分層教學(xué)有利于降低學(xué)生的自卑心理，與相同愛好、水平與能力的同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。但是也不利于學(xué)生產(chǎn)生奮進(jìn)求取的思想，部分學(xué)生可能會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

三、理論實(shí)踐結(jié)合，完善知識(shí)方法

只有在實(shí)踐中才能更加深入的學(xué)習(xí)理論并反思理論的科學(xué)性，理論與實(shí)踐這兩者的關(guān)系好比唇與齒，唇齒相依。在理論的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐反思、總結(jié)與驗(yàn)證，在實(shí)踐的踐行中，以理論來指導(dǎo)、表達(dá)與交流，實(shí)踐是理論的真實(shí)反應(yīng)與應(yīng)用，理論是實(shí)踐的規(guī)范與表達(dá)。高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)，不能僅停留在學(xué)生觀賞、分析與交流層面，還應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐力度，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用思維、實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐結(jié)合，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)本質(zhì)層面，探索知識(shí)的來源與發(fā)展，知曉學(xué)習(xí)的方法與技能，從鑒賞對(duì)象的情感、方法與技能強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：凡高的《向日葵》表達(dá)了無限的生命力與律動(dòng)感，在鑒賞課教學(xué)時(shí)，教師首先引入《向日葵》作品的繪畫背景，講述了關(guān)于凡高與高更的友誼，以及當(dāng)時(shí)凡高的所思與所想。繼而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)小故事，以“假如我遇到凡高”為主題，創(chuàng)編出學(xué)生自己與凡高之間的小故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生思維。再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所思所想和生活實(shí)際，展開實(shí)踐探索，繪畫出自己心中的“向日葵”。在學(xué)生實(shí)踐作品創(chuàng)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出自己所想、所思，以及對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。又如，畢加索《雙手交叉的婦人》油畫作品欣賞，塞尚的《窗簾、小罐和高腳盤》油畫作品欣賞教學(xué)等，可以借助生活中的實(shí)物，再現(xiàn)藝術(shù)情境，或借助多媒體技術(shù)手段，再現(xiàn)生動(dòng)的藝術(shù)作品。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象、聯(lián)想，結(jié)合油畫相關(guān)知識(shí)，繪畫實(shí)踐，表達(dá)出學(xué)生心中的“平凡事物”。

四、引入探究模式，提升藝術(shù)素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)模式是基于過程性的學(xué)習(xí)模式，它重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、表達(dá)、思考與實(shí)踐，以個(gè)人自主探究、小組合作探究、班級(jí)合作探究等為組織形式，以課題研究、驗(yàn)證分析、實(shí)地考察、主題研究等為方式，展開探究式學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)模式需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，還需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)的探究主題、探究方案，落實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的探究過程。探究式學(xué)習(xí)模式中，教師需要科學(xué)引導(dǎo)、介入與評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、應(yīng)用思維與綜合能力。

例如：學(xué)習(xí)“藝術(shù)美與形式美”相關(guān)知識(shí)，設(shè)定探究主題“藝術(shù)美與形式美的基本原則與其在作品中的內(nèi)在表現(xiàn)”。借助多媒體技術(shù)，展示《歐米艾爾》雕塑作品等。展開對(duì)新知識(shí)的探究，結(jié)合對(duì)比分析，了解藝術(shù)美與形式美的內(nèi)在表現(xiàn)、構(gòu)成與特色。繼而以一件作品為代表，分析具體作品的藝術(shù)美、形態(tài)美之間的差異，并展開研究性學(xué)習(xí)過程，探討如何把握形式美。又如，關(guān)于“中國(guó)古代陵墓雕塑和宗教雕塑 ”的學(xué)習(xí)，通過展示秦始皇兵馬俑相關(guān)圖片，導(dǎo)入探究性課堂，實(shí)施小組合作，進(jìn)行案例研究、分析與特點(diǎn)總結(jié)的綜合性學(xué)習(xí)過程。通過有效引入探究模式，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

總結(jié)：在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，需要認(rèn)真分析新課改教學(xué)理念中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以革新學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)、引導(dǎo)與組織。高中美術(shù)鑒賞課需要引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞、分析、思考、合作、交流與實(shí)踐，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、理論與實(shí)踐結(jié)合、探究式學(xué)習(xí)模式等學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，另外，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展開師生互動(dòng)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟高中美術(shù)鑒賞課的獨(dú)特魅力。踐行新課改與建構(gòu)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、感受能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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