劉靈儀

【摘要】美國作為世界經(jīng)濟的領(lǐng)跑者，其對人才培養(yǎng)的體制及模式對于中國教育事業(yè)的發(fā)展具有長遠意義。通過對比中美大學(xué)通識教育課程體系的比較，對美國教育體制進行深入了解，有助于強化兩國教育文化事業(yè)交流，促進人才往來，以及在一定意義上進行取其精華的教學(xué)體制效仿，對國民教育進行高水平的提升。

【關(guān)鍵詞】中美大學(xué) 通識教育 教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

所謂通識教育是指國民教育的基本教育體系，主要是指國民基礎(chǔ)教育、全人教育、終身學(xué)習(xí)教育等，其根本是一種綜合素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在某一狹義的定義上講主要是指大學(xué)的素質(zhì)教育。針對中美大學(xué)通識教育的體系對比及研究，對其教育特點進行深刻把握，在自身不足之處進行改革，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、多元化的人才。

一、促進通識教育的意義

所謂通識教育是在專業(yè)教育相對存在的，由于社會對人才的多元化素質(zhì)的需求，通識教育逐漸的體現(xiàn)了其重要性，為使各種專業(yè)背景的學(xué)生獲得更加廣闊的視野，以及對其將來自身發(fā)展方向的拓寬，進行通識教育是有一定意義的。通過一定的通識課程的教學(xué)使學(xué)生在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科上具有一定的思維，對于大學(xué)生是具有積極意義的。

二、中美通識教育的對比分析

1.中美大學(xué)通識課程類型與結(jié)構(gòu)

美國大學(xué)通識課程主要在學(xué)生基本能力和人文、社科、自然科學(xué)等方面對學(xué)生進行全面的教育。其主要進行的是四方面的教育：首先是基礎(chǔ)技能課程教學(xué)，注重學(xué)生的基本應(yīng)用能力教育，其次是在人文、自然、社會領(lǐng)域進行知識教育，旨在拓寬學(xué)生視野。再次是對學(xué)生進行科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)，旨在輔助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)。中國大學(xué)的課程體系是專業(yè)課程及文化素質(zhì)教育。

2. 中美通識課程的形式比較

首先在通識教育課程中的學(xué)分設(shè)置上的不同，我國學(xué)位要求中對通識教育的比重遠小于美國高校，我國大學(xué)對專業(yè)課程比較重視。其次是在通識課程的內(nèi)容的內(nèi)部比例設(shè)置上存在著一定的差異，通過比較我國的通識教育主體是在全校的層面上完成的，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上具有較小的自主性，相對于美國的教學(xué)體制來說，其更尊重學(xué)生的選擇，并在課程設(shè)置上存在一定的優(yōu)勢，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)安排教學(xué)。再次是在文化素質(zhì)教學(xué)方向存在著差異，我國比較傾向于知識化的教育，美國教育則更在乎實踐的安排。最后是在課程體系的設(shè)置上存在一定差異。但是無論如何，各國均是在其社會背景上發(fā)展的，均有一定的先進性及合理性。

三、 我國通識教育發(fā)展的建議

1. 明確教學(xué)宗旨

所謂明確教學(xué)宗旨，通識教育是在良好完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，因此首先要明確通識教育的所處地位。對教學(xué)宗旨的明確首先要將通識教育的概念及意義在全校師生之間進行普及，令其產(chǎn)生一定的深刻認識。其次是進行通識教育的長期落實，進行教育要以百年樹人的原則進行，因此對于通識教育的改革要體現(xiàn)出耐心進行積極的改革。

2. 加強教師的有效參與

教師是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的積極參與是學(xué)生接受良好的通識教育的基礎(chǔ)。因此提高教師參與建設(shè)通識課程的人數(shù)，有效的調(diào)動教師的參與積極性是必須的。通過對教師的一定的物質(zhì)刺激，將完全投入科研項目的教師的興致轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)上來，提升教育教學(xué)的藝術(shù)性與影響性。除了對教師的有效評估，還應(yīng)在教師之間實施循環(huán)式的教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，目的是強化通識教育的教學(xué)水平的有效提升。

3. 調(diào)整通識教育結(jié)構(gòu)

通過中美大學(xué)的對比發(fā)現(xiàn)，中國普遍大學(xué)缺少通識教育課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)置，在教學(xué)目標上不夠清晰，對課程設(shè)計的總體規(guī)劃覆蓋不了全部的專業(yè)。因此對通識課程的設(shè)計是必須認真面對的，在對通識課程形成一定比例的設(shè)置時一定不能忽視專業(yè)課程的設(shè)置，以免主客不分的現(xiàn)象發(fā)生，以及對通識課程教學(xué)時應(yīng)該注重理論基礎(chǔ)教學(xué)，減少實用性教學(xué)，理論及基本原理是學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為打造出“全才”的培養(yǎng)體系，需要教育工作人員認真面對。

4. 改革通識課程教學(xué)綱要

在對我國通識教育的改革首先是對大學(xué)內(nèi)的通識教育的教材及大綱進行選擇與編寫。在教師的教學(xué)程序上進行通識教育的改革，是將專業(yè)背景與通識教育結(jié)合的最好辦法嗎，因此編制優(yōu)秀的教材和采取優(yōu)質(zhì)的綱要進行通識教育是培養(yǎng)多元性學(xué)生的前提。鑒于此，對教學(xué)方式、教學(xué)程序、教材選擇上提出了更高的要求，對教師能力也提出了更高的要求。

5.完善教師引導(dǎo)效果

由于我國大學(xué)教育形式由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾素質(zhì)教育，并因此導(dǎo)致招生規(guī)模變大。因此控制大學(xué)的招生數(shù)量是強化通識教育的基本手段之一?？s減生源數(shù)量，在一定程度上可以形成更大的教師資源，因此可以實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)師制，進而可加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)。對于專業(yè)課相對的通識課，也應(yīng)該進行小班教學(xué)的形式，進行有針對性的指導(dǎo)是對通識教育最好的促進。通過國外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)師制教學(xué)是具有良好的教學(xué)效果的，在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上進行團隊協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定意義。

綜上所述，通過對比發(fā)現(xiàn)中美大學(xué)通識教育各具特色，但本質(zhì)上的東西具有一定的相似之處。總體上講我國的專業(yè)課程設(shè)置比例高于美國大學(xué)，但是在通識教育課程上較為落后。美國大學(xué)比較注重學(xué)生對知識的多元化掌握，進而選擇自身感興趣的方向?qū)９?，中國教育是對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的教學(xué)，對知識的多元化有所忽視。因此在教學(xué)上適當?shù)倪M行“師夷長技”。

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