鄔京華

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨梢?，器樂教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

小學(xué)低年級的器樂教學(xué)要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行。低齡學(xué)生注意力時間短且易分散，求勝心強(qiáng)，對社會認(rèn)可具有強(qiáng)烈的需求。教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“勤鼓勵、勤要求、勤示范、勤指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)低年級的學(xué)生注意力持續(xù)時間短，教師可通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言來調(diào)動學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

口風(fēng)琴教學(xué)中，教師要通過形象、生動的語言調(diào)動學(xué)生的注意力。例如，課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個卡通人物，告訴學(xué)生們：“這節(jié)課小象‘路路將陪伴大家一起走進(jìn)‘快樂音樂小屋，它還將為勝利者頒發(fā)獎?wù)?。”用類似這樣的語言創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，教師還要注重課堂教學(xué)語言的語速、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣

教師要在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生樂學(xué)。

要讓學(xué)生把口風(fēng)琴整齊地吹出聲音來，首先就要從觸摸口風(fēng)琴開始。每個學(xué)生在口風(fēng)琴上任意奏出一個音，在這個過程中，有學(xué)過樂器的學(xué)生，就會不滿足這種淺顯的奏法，他們會主動與教師溝通，讓教師允許他們展示自己在鍵盤樂方面學(xué)習(xí)的功底。教師馬上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和天賦，還要求這樣的學(xué)生成為班上的小演奏員，而擁有小演奏員資格的學(xué)生將成為助教，協(xié)助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師通過此方法調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)好的將會學(xué)得更好，還沒學(xué)會的也產(chǎn)生了上進(jìn)心，想當(dāng)小演奏員了，于是良好的學(xué)習(xí)氛圍就這樣建立起來。

3.進(jìn)行心理暗示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

口風(fēng)琴教學(xué)的目的，除了幫助學(xué)生掌握演奏技巧和方法外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

據(jù)查，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)障礙中，有85%是學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，缺乏自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性造成的。調(diào)試學(xué)生這種心理的方法是運(yùn)用積極的心理暗示，鼓勵學(xué)生樹立克服困難的決心。教師可以用“比剛才奏得好，有進(jìn)步”等語言激勵學(xué)生。同時用身邊同學(xué)做榜樣鼓舞全體學(xué)生，發(fā)揮好學(xué)生的帶動作用。課堂上經(jīng)常組織小規(guī)模的比賽活動，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。當(dāng)某個小組演奏時，另一個小組由于認(rèn)真的聆聽也將被加分，久而久之就形成了學(xué)習(xí)的自覺性。

4.注重教學(xué)示范，加深學(xué)生印象

小學(xué)低年級口風(fēng)琴教學(xué)中，教師要不斷地示范，給學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

口風(fēng)琴課上，教師首先要帶著學(xué)生做熱身練習(xí)，即活動右手五指的練習(xí)。先讓學(xué)生將右手伸出來，在半空中進(jìn)行手指練習(xí)，教師觀察，有基礎(chǔ)的學(xué)生沒有問題，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一頭霧水，非常茫然。教師發(fā)現(xiàn)后，一定要更多地給予幫助，給學(xué)生做示范，讓他們清楚地看到正確的練習(xí)方法，并通過不斷地重復(fù)，加深學(xué)生印象。

在教授歌曲時，教師可以與學(xué)生合奏，比如，教師吹奏1-7小節(jié)，而學(xué)生只吹第8小節(jié)，慢慢地?cái)U(kuò)充吹奏第2和第3小節(jié)。這樣，教師不僅可以為學(xué)生作示范，還能讓學(xué)生在與教師的合作中加深印象。經(jīng)過這樣的重復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就可以吹奏全曲了。

5.發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)師生共同成長

在口風(fēng)琴教學(xué)中，教師經(jīng)常聽到學(xué)生提出的建設(shè)性的意見或建議，這樣很多教學(xué)內(nèi)容就在課堂上生成了。例如，課堂上學(xué)生提出了移調(diào)的問題，這是教師在備課時沒有設(shè)計(jì)的，但為順應(yīng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求，教師還是示范了移調(diào)后的歌曲奏法。這樣做體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的尊重。

此外，教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠迅速掌握正確的方法和途徑。在主體和主導(dǎo)的互動中，師生相互促進(jìn)，共同成長。

編輯 于萍