戴小慧

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并且正在逐漸地把這種模式推廣到各大中學(xué)的校園中，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也取得了一定的成就. 這種模式徹底打破了傳統(tǒng)模式，能夠提高教師的教學(xué)效率，使很多院校的數(shù)學(xué)水平上升到一個新的臺階.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；實踐

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)水平越來越走向信息化水平，尤其是學(xué)校，其作為一個教書育人的重要場所，要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往注入式的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面迎合了這一發(fā)展趨勢.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

1. 改變傳統(tǒng)

教師們在上課的過程中，很難組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù). 教師們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點和重點，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，主要是轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在上課結(jié)束以后，通過網(wǎng)絡(luò)這種媒體，獨自完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù).

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí). 在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師群體不僅僅扮演著講授知識的角色，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，尤其是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，每當(dāng)遇到不斷的問題時，就應(yīng)及時向教師請教. 在這種情況下，教師的作用就更加重要，不僅僅是傳授知識，更重要的是解決問題. 在這種情況下，教師隊伍就成了學(xué)生們獲取信息的強有力資源，在為學(xué)生解答疑惑的時候，就應(yīng)注意觀察學(xué)生的個性差異，從而展開因材施教的原則，主動調(diào)整原先不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.

3. 發(fā)揚主觀能動性

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂模式中，主要扮演著聽眾與學(xué)習(xí)者的角色. 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要是被動者的角色，教師占據(jù)著主動地位，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行，學(xué)生們在課堂上完全不需聽取教師的安排，他們有能力支配個人的行為來完成教學(xué)任務(wù). 除此之外，學(xué)生們還可以借助一定的學(xué)習(xí)工具，通過師生之間的交流與互動，經(jīng)過協(xié)商共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，通過解決的過程，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識水平. 翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，徹底打破了以教師為主體的模式，把時間與學(xué)習(xí)的能力都直接交給了學(xué)生，通過提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，逐步加深其對知識的理解程度.

翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)中的

教學(xué)效果

1. 以學(xué)生為主體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，最主要的是完全以學(xué)生群體為主，充分根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，讓學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力促進者. 與此同時，教師也為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在這個平臺上提出問題、鞏固知識. 通過這種方式，能促進教師與學(xué)生之間的交流，這種互動形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度.

例如，讓學(xué)生證明線段的垂直平分線定理時，讓學(xué)生觀看視頻.

師：如何證明線段的垂直平分線定理（如圖1，直線MC是線段BP的垂直平分線，點C在BP上）？

生1：通過證明兩個三角形全等得出結(jié)論.

師：那要如何證明呢？

生2：在直線MC上任取一點A，連接AB，AP，構(gòu)造出兩個全等的三角形，即△ABC和△APC，得出AB=AP.

師：可以通過添加輔助線的方法構(gòu)造兩個全等三角形，那么滿足全等的條件是什么呢？

生2：因為AC⊥BP，所以∠ACB=∠ACP，又BC=CP，AC=AC，根據(jù)SAS得出兩個三角形全等.

？搖？搖教師通過課堂上布置探究性問題，能培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，進一步拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生增強獨立自主學(xué)習(xí)的能力. 經(jīng)過學(xué)生獨立自主的探索，加強與小組成員的協(xié)作能力之后，學(xué)生們會向全班同學(xué)展示整理出來的成果，以加強知識學(xué)習(xí).

2. 課下知識傳授

首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo). 教師的首要任務(wù)是，定好教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過課下獨立自主學(xué)習(xí)這種有效方式，把教學(xué)目標(biāo)完成好. 其次，教師要創(chuàng)建教學(xué)視頻，并且一定要在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，進一步加深其對知識的理解. 與以往學(xué)生觀看教學(xué)視頻的方式有所不同，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況，合理安排學(xué)習(xí)進度，在觀看視頻的過程中，遇到不懂的地方及時暫停，記錄在筆記本上，做好知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作. 通過觀看教學(xué)視頻這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，接著，學(xué)生要通過一定的測驗來檢驗學(xué)習(xí)成果. 學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)完后，要迅速進行練習(xí)，通過練習(xí)，能讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，及時與同伴進行學(xué)習(xí)交流. 同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并整理出最典型的問題，為組織課堂活動做準(zhǔn)備. 這種培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的方式，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力.

反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量研究

1. 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，是美國著名的教學(xué)理論家提出的掌握學(xué)習(xí)的理論. 掌握學(xué)習(xí)理論主要是指，學(xué)生在充足的時間下，找到合適的學(xué)習(xí)方法，一定能掌握好教學(xué)內(nèi)容，且取得最佳的學(xué)習(xí)成績. 學(xué)生還在課下的傳授知識環(huán)節(jié)，觀看教學(xué)視頻，合理掌握學(xué)習(xí)進度，根據(jù)知識的掌握情況，根據(jù)實際情況，加快或放慢學(xué)習(xí)速度. 當(dāng)在課上完成教師們規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，采用在線評估成績的方式，以自我測驗這種形式，檢驗知識點的學(xué)習(xí)情況，并及時對沒有掌握好的知識點作進一步矯正，及時彌補學(xué)習(xí)過程中的缺漏，最終掌握知識、完備知識.

學(xué)生還可以通過課下及時完成教師布置的作業(yè)、通過課下自主探索環(huán)節(jié)等方式，獨立自主地完成教學(xué)任務(wù). 一旦遇到不會的問題，及時向教師請教.endprint

2. 加強小組之間的互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的呈現(xiàn)者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師對學(xué)生進行一對一地輔導(dǎo)，即針對每個學(xué)生的不同個性特征、不同學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中貫穿因材施教的教學(xué)原則. 當(dāng)學(xué)生在課下完成作業(yè)的過程中，一旦遇到自己解決不了的難題，除了向教師請教這種方式之外，還可以通過小組與小組之間交流與協(xié)作的方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù). 以六個人為單位，采用對話的方式討論所要研究的問題. 教師們通過課堂上的巡視，參與到學(xué)生們的討論過程中，根據(jù)各個小組的不同學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生們進行個別指導(dǎo). 一旦遇到難以解決的難題時，小組成員之間要互幫互助，調(diào)動成績比較好的學(xué)生來主動解決問題，從而進一步帶動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，共同促進成員們的學(xué)習(xí). 小組成員之間又通過進一步的合作交流，發(fā)展成員與成員之間的協(xié)作交流能力. 這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式，有利于學(xué)生之間的互動與交流，能促進學(xué)生之間的溝通能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維水平，提高學(xué)生解決問題的實際能力. 通過翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，在教學(xué)實踐中，學(xué)生們在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)出了積極的一面，在課下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，作業(yè)完成的質(zhì)量水平比較高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 通過課上協(xié)作這種方式，在各個小組之間深入研究反函數(shù)的實質(zhì)，這樣才能形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò). 通過學(xué)生與教師之間的互動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生之間的交流與合作.

例如，通過課上觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生會對反函數(shù)的概念有初步理解，通過一定的檢測，能檢驗出學(xué)生自學(xué)的效果——求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y=x+1；（2）y=3x+1. 學(xué)生經(jīng)過課后的學(xué)習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困惑，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)平臺，及時與同伴展開交流. 還能把自己在學(xué)習(xí)中的疑問提出來，及時尋求幫助. 教師則可以通過在線與學(xué)生交流的方式，進一步了解學(xué)生.

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，如果運用到初中數(shù)學(xué)課堂中，效果良好. 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)日益推廣到翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用多媒體展開教學(xué)，不僅能直觀地呈現(xiàn)出各種知識，還能減輕教師的工作量. 因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被廣大的師生所接受，并且這種教學(xué)模式一定會取得良好的效果，從而進一步為我國的教育界增添新的力量.endprint