陳浩

[摘 要] 探究性學習非常有利于學生潛力的挖掘、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng). 在課程改革的過程中，探究性學習對其建立學生自主、合作的教學模式具有巨大的促進作用，且在探究性學習過程中，學生親身經(jīng)歷、積極參與的學習狀態(tài)和學習氛圍能夠為我國的課改提供積極因素，而探究性學習在“有理數(shù)的乘法法則”教學中的應用就體現(xiàn)了這一點.

[關鍵詞] 探究性學習；有理數(shù)；乘法法則；教學應用

探究性學習在我國的新課改中是一種極力被提倡的教育模式，同時也是一種有效的學習方法，它改善了我國數(shù)學理論知識的灌輸性教育的弊病，在很大程度上，開拓了學生的自主學習、分析、探索能力，挖掘并弘揚了學生的創(chuàng)新能力以及學生與教師之間的合作、互動、互助能力. 探究性學習使學生的學習能動性大大提高的同時，也優(yōu)化著教師教育教學的質(zhì)量，響應新課改的號召.

探究性學習在“有理數(shù)的乘法法則”教學中的應用，主要體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學質(zhì)量、學生合理學習以及教師教學引用等方面.

探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習是以學生為主體，教師進行配合與引導的新課程提倡的一種學生自主學習方式. 學生通過探究主動獲取知識、應用知識、解決問題，在整個探究性學習的過程中，學生遇到困惑時，自己做出判斷并尋找解決問題的方案.

在課堂教學中，如何使探究性

學習的發(fā)揮更見成效

1. 創(chuàng)設一些生活情境，進行建設性的教學提問，激發(fā)學生探究的興趣. 教師在課堂問題的創(chuàng)設上，要善于增加生活氣息，巧用生活化的問題情境，激發(fā)學生去獨立思考、自主實踐. 在學生學習的思維上要將“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣才能夠使得學生感受到探究思想的活躍與積極性，從而使其參與到自主學習探究之中，為課堂教學注入活躍的思想血液.

2. 提供探究素材，培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力. 課堂教學過程中，要根據(jù)學生已有的知識水平，給學生提供合適的探究素材，在教師的指導下，合理利用探究素材進行獨立思考、自主學習，只有親身經(jīng)歷的知識才能被透徹掌握. 提供探究素材可以避免學生獨立思考偏向空洞、放任自流，比如在講有理數(shù)乘法法則的應用時，可以列舉生活中消費支出和收入等累計現(xiàn)象，給學生展示一個具有畫面的應用場景，學生就會更加實事求是地探究其應用.

3. 優(yōu)化探究過程，搭建學生合作交流的探究平臺. 教師在教學的過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 學習的質(zhì)疑精神要在探究性學習課堂充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究過程中必不可少的因素，因為其能夠讓學生找到不足，可以施展出不同學生的觀點和想法，從而優(yōu)化其優(yōu)點，改正其不足，思想的碰撞能夠提高學生的學習質(zhì)量.

4. 開設開放性的鞏固練習，在練習應用中使學生拓展探究領域. 通過新知識的鞏固和加以練習，能夠使學生真正懂得運用新規(guī)律解決實際問題，學以致用才是教學的真正目的. 例如：在有理數(shù)乘法法則的學習與應用中，學生將系統(tǒng)的法則規(guī)律運用到家庭日常生活中，進行合理有效的理財規(guī)劃，使得家庭的經(jīng)濟收入和支出井井有條. 同時，對生活中的其他領域也進行了分析和掌握.

探究性學習在“有理數(shù)的乘法

法則”教學中的應用

1. 有理數(shù)乘法法則中的符號法則和絕對值運算法則是學生學習的難點和重點，因此，在教學中，采用探究性學習的教學方式，讓學生先根據(jù)小學的知識進行計算探索，如：

（-2）×5=（-2）+（-2）+（-2）+（-2）+（-2）=-10.

提問：在一個因數(shù)減少1的情況下，積會發(fā)生什么樣的變化？

（由學生的回答進一步設問）

（-2）×5=？ （-2）×4=？

（-2）×3=？ （-2）×2=？

（-2）×1=？ （-2）×0=？

教師根據(jù)學生的反饋情況，進行下一步：出示兩個負數(shù)的乘法. 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和靈活運用能力，讓學生自主猜測兩個負數(shù)乘積的符號與值.

（-2）×（-1）=？ （-2）×（-2）=？

（-2）×（-3）=？ （-2）×（-4）=？

（-2）×（-5）=？

在學生計算過后，讓學生進行認真思考和相互討論，學生在討論和思考的過程中自我歸納有理數(shù)的乘法法則.

最后教師強調(diào)：有理數(shù)的乘法法則要從哪兩個方面進行理解？學生歸納：符號和絕對值.

這個具體的例子，就是教師先讓學生進行獨立思考和自主學習，在適當?shù)臅r機加以引導，與學生一起合作探究，并最后組織交流、學生歸納總結，這樣的探究性學習具體應用到有理數(shù)乘法法則的教學當中，能夠較好地發(fā)揮學生的自主學習、探索、交流合作能力，對有理數(shù)乘法法則兩大難點的掌握更加透徹.

2. 探究性學習具體應用到教學過程中，如表1所示.

3. 探究性學習在有理數(shù)乘法法則教學的思想建構上的應用. 在我國的數(shù)學教育中，學生常常處于被動學習狀態(tài)，知識的獲取大多是教師灌輸性教育的結果，尤其是在理論知識點及運算法則上，更是強行死記硬背，往往學生對其的掌握度難以深刻和難以實現(xiàn)靈活運用. 但是，探究性學習是一種開發(fā)學生學習主動性和積極性的教育手段，它在數(shù)學教育上的應用，如有理數(shù)乘法法則的學習和掌握上，能夠幫助學生自我推導運算規(guī)則，解決相應的實際問題. 在整個探究性學習的過程中，教師只是一個引導者和錯誤糾正者，真正的施學主體是學生，這樣，學生可以改變自己死記硬背的思維模式，建立新的、自我教育、自我發(fā)展的思維模式，在以后的學習中，便能發(fā)揮主觀能動性，將自己的理論觀點甚至是實踐結果和教師探討，從而更加深刻地掌握知識點和法則.

結語

學生對有理數(shù)的乘法法則的學習、掌握及應用通過探究性學習得以全面優(yōu)化，有理數(shù)的乘法法則的知識難點和重點是符號規(guī)則和絕對值規(guī)則，這兩大難點如果采取傳統(tǒng)的灌輸性教學方式的話，學生將會很難理解和掌握. 但是，探究性學習方法的引入，能夠?qū)W生的自主創(chuàng)新性發(fā)掘出來，學生在教師探究素材的提供下，可以結合生活中的實際例子來進行交流與合作，充分發(fā)揮獨立自主的思考、歸納、總結的優(yōu)勢，整合不同學生之間的思想火花產(chǎn)生的實際結果，加以應用到學習之中，能夠很大程度地提高知識點的掌握度，而且能夠很好地指導學生在實際生活中合理運用知識.endprint