高職學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)

鄒俊平

[內(nèi)容摘要]高職教育是培養(yǎng)社會(huì)技能勞動(dòng)力的重要一環(huán)。目前，職業(yè)教育存在學(xué)生自信心不足、自學(xué)能力欠缺以及教學(xué)方式落后等弊端。如何避免這些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，提高高職教學(xué)質(zhì)量，是擺在高職教師面前的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué);自我發(fā)展能力;問(wèn)題和對(duì)策

自我發(fā)展能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自信，從而在不斷的自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，由于其在義務(wù)教育中受到的挫折較多，對(duì)自身和未來(lái)缺乏信心，因此，培養(yǎng)其自我發(fā)展能力相當(dāng)重要。

一、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)方向

1.自信心的培養(yǎng)。由于高職院校的學(xué)生普遍都經(jīng)歷過(guò)中高考的挫折和失敗，在心理上對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，低估自身能力，同時(shí)產(chǎn)生“我不行，做不到”等心理暗示。為此，高職教師要針對(duì)學(xué)生的這些情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)自信心的培養(yǎng)訓(xùn)練。例如實(shí)行校企合作，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，從而對(duì)自身專業(yè)的運(yùn)用和發(fā)展有一個(gè)大致的了解，累積經(jīng)驗(yàn)，找回自信 。

2.自律能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生普遍自律能力較差，一方面是歷經(jīng)多次失敗的外因造成的，另一方面由自身惰性思想的內(nèi)因引發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，可以通過(guò)消除內(nèi)外因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如組織學(xué)生合作自主完成一些創(chuàng)作，像計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成功能軟件的編程，使其克服自身的惰性，找到成功的樂(lè)趣，以此提自律能力。

二、高職學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)方案

1.科學(xué)引導(dǎo)，重樹(shù)學(xué)生信心。高職院校的學(xué)生由于長(zhǎng)期受到挫折和各方面的壓力，在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我發(fā)展的抵制心理，但是又渴望成功，渴望得到家長(zhǎng)、教師的認(rèn)可，樹(shù)立自己的價(jià)值觀。這是一種矛盾的心理，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用其這一心理，采取科學(xué)的引導(dǎo)手段幫助他們找回信心。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)方式——微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，幫助學(xué)生重樹(shù)信心。以C語(yǔ)言的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例：教師在課前制作流程視頻，通過(guò)視頻中的生活化流程理解不同類型的C語(yǔ)言的意義，即“張阿姨洗水果流程”，如果用While語(yǔ)句進(jìn)行詮釋，即張阿姨洗水果，先看看是否蘋果沒(méi)有洗，有沒(méi)洗的（條件成立），則洗一個(gè)，洗完了再檢查，發(fā)現(xiàn)還有繼續(xù)洗，如此循環(huán)下去;如果用Until語(yǔ)句詮釋，即張阿姨洗完了一個(gè)蘋果，看看還有沒(méi)有沒(méi)洗的蘋果，如果有，就繼續(xù)洗（條件成立），如此循環(huán)下去。

2.理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展教學(xué)。高職院校的最終教學(xué)目的雖然是讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)社會(huì)，步入社會(huì)就業(yè)，但是理論教學(xué)也是必不可少的。教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前，需要進(jìn)行完整的理論教學(xué)，然后再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展理論探討，從而加深和鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐探索和創(chuàng)造能力。例如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情景教學(xué)，以“Vegetables” 單詞的識(shí)記為例，教師可以根據(jù)一些學(xué)生帶午飯來(lái)學(xué)校吃的習(xí)慣，設(shè)計(jì)題材情景對(duì)話：A：Where and what do you want to eat ？ B： I don't want eat outside. I bring some vegetables to eat. A：well， What are you going to eat for lunch？

B：There are some potatos. A： Potatos？ I'd like some cabbages…… 學(xué)生通過(guò)情景實(shí)踐靈活運(yùn)用，從而鞏固了對(duì)一些蔬菜單詞的印象。

3.完善考核體系，保證學(xué)生全面發(fā)展?？己耸菍?duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)估基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。但是目前廣泛存在的單一應(yīng)試考核體系僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)考核需要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的局限性，而高職院校只有優(yōu)化這種體系，讓它呈現(xiàn)多樣化，才能讓學(xué)生為了達(dá)到考核目標(biāo)而進(jìn)行不斷努力和進(jìn)取。例如：考核評(píng)估可以采用綜合成績(jī)?cè)u(píng)估，即包含10%的日常作業(yè)分?jǐn)?shù)，20%的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，40%的理論考試分?jǐn)?shù)，30%的實(shí)踐考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生在日常教學(xué)中提出和回答問(wèn)題的情況、課堂出席率都是考核的參考，而課余的家庭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，教師根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐考試分?jǐn)?shù)包含學(xué)生實(shí)習(xí)階段的日記和單位評(píng)價(jià)以及現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作的實(shí)踐情況。

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)于人才的需求也不僅僅局限于技術(shù)能力，更需要人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，即自我發(fā)展能力。企事業(yè)單位最重要的資源是人才，人才的可持續(xù)性發(fā)展將會(huì)為其帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益和發(fā)展前景，所以，高職學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）