基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

賀陽

摘 要： 受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大部分英語水平偏低，對英語學(xué)習(xí)興趣毫無、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)自控力較弱。源起美國的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文以協(xié)作式教學(xué)策略為基礎(chǔ)，結(jié)合國際上近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以求激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作式教學(xué) 高職公共英語

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰巧與傳統(tǒng)教學(xué)相反，在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。它通過對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟顛倒安排。

二、協(xié)作教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義心理學(xué)作為協(xié)作教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過積極主動(dòng)建構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最終獲得知識。協(xié)作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，是一種以小組活動(dòng)為形式通過相互合作達(dá)到共同目的的教學(xué)策略。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生明白以他們之間的協(xié)作、互動(dòng)獲取知識的方式遠(yuǎn)比教師的單純教授更容易接受。這就要求高職英語教師轉(zhuǎn)變課堂中的單一角色，從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者向指導(dǎo)者、組織者、輔助者、參與者轉(zhuǎn)變。這種當(dāng)代高職英語教師的新角色使得學(xué)生真正成了教育教學(xué)中的主體。教師、學(xué)生共同參與互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上師生、生生間積極互動(dòng)。通過與小組其他成員相互交流、探討、協(xié)商、合作，一同克服困難、解決問題，共同發(fā)展，分享成功的學(xué)習(xí)策略，互相評價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力也在不知不覺中得以提高，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。更重要的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的都是和自己身份相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在和同輩一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全沒有緊張感和恐懼心理，感覺到人格的平等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣隨之提高，從而更自覺地?fù)?dān)負(fù)起自身的責(zé)任。

基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)步驟與要求：

（一）課前

1.分組

教師在第一次上課后，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等，將全班學(xué)生合理搭配，每4人一小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，這樣的劃分能保證在今后的活動(dòng)或競賽中的公平性。教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組的成員積極參與課堂活動(dòng)，互相幫助，共同合作完成課堂中的各項(xiàng)任務(wù)。

2.準(zhǔn)備教學(xué)資源

基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)資源主要包括課前導(dǎo)學(xué)教案和教學(xué)視頻。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、課件及教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要在高職學(xué)生的能力范圍內(nèi)。不宜過難也不能太簡單，教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻最好在10分鐘之內(nèi)。同時(shí)，教師也可下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生明白每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，擔(dān)負(fù)起自身在小組中的責(zé)任。以《新視野英語教程》第一冊Unit5“I Love This Game”為例，教師可根據(jù)這單元的主題布置給學(xué)生活動(dòng)，讓他們分組討論——“What sports game do you like ？Why？”高職生都處于青春好動(dòng)期，對于運(yùn)動(dòng)這個(gè)話題他們有很多話說。

3.小組討論

教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好小組協(xié)作的任務(wù)，每組學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)、視頻課件和相關(guān)教材完成任務(wù)，然后讓各小組就活動(dòng)展開討論，交換觀點(diǎn)。把遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，待到課上再向老師提出。以《新視野英語教程》第二冊Unit 3“A Successful Career”為例，在導(dǎo)入新課文之前，先讓學(xué)生就如下幾個(gè)問題分組討論：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后都會直接參加工作，而且所從事的工作多為一線的技術(shù)工人，教師通過讓學(xué)生分組討論以上問題，了解學(xué)生對于今后的工作的想法，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待今后將要從事的工作。小組成員就以上幾個(gè)問題暢所欲言，各抒己見，不僅體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，自覺承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得以提高。組員通過互相交流，達(dá)成共識，使小組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得組內(nèi)學(xué)生的幫助，組內(nèi)同學(xué)的相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，最終共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過討論學(xué)生以更積極、樂觀的態(tài)度面對將來的工作。

我院高職公共英語教學(xué)采用的是大班授課。一個(gè)大班多則100名學(xué)生少則60名，學(xué)生相對較多，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與性，通過采用協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能比較有效地解決這一問題。

4.評價(jià)

課堂上，每一組選舉一位學(xué)生匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他學(xué)生進(jìn)行分析和評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要以各組的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。評價(jià)要中肯，不能流于形式，要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，找出解決的辦法，最終一起分享成功的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)小組的發(fā)言人都不是固定的，要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法。

四、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們畢業(yè)后在工作和社交中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流。根據(jù)高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生英語水平和發(fā)展趨勢，我院選擇的公共英語教程是外研社專為高職學(xué)生編寫的《新視野英語教程》。

以《新視野英語教程》第一冊Unit 6“Celebration on holidays”為例，課前可讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)或是到圖書館收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，如中西方有哪些主要的節(jié)日、節(jié)日的習(xí)俗，分別用中英文如何表達(dá)等。然后課上以小組協(xié)作的形式向班上同學(xué)展示他們對于中西方節(jié)日的了解。有的小組可能會把查閱到的資料做成幻燈片，有的小組可能會以話劇表演的呈現(xiàn)。通過學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的方式讓他們掌握中西方節(jié)日的知識，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，“在用中學(xué)，學(xué)中用”，同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的中心并參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高他們對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這正是高職英語教師的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。相對于傳統(tǒng)英語課堂上，教師提問讓學(xué)生準(zhǔn)確回答問題，這對大多數(shù)英語水平偏低的高職學(xué)生來說確實(shí)很難，漸漸地就會失去對英語學(xué)習(xí)僅存的一點(diǎn)興趣。借助翻轉(zhuǎn)課堂，不僅發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合能力，還實(shí)現(xiàn)了教師職能轉(zhuǎn)型——從演員型教師向?qū)а菪徒處煹霓D(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.自主學(xué)習(xí)的理論及其在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].荊州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（24）.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2004.1.

[4]史冬梅、高紅.培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力[J].長春醫(yī)學(xué)，2008，（4）.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[6]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013，（3）.

基金項(xiàng)目：株洲市社科課題“中高職英語課程銜接研究”（項(xiàng)目編號：ZZSK1607）的成果之一。