葉忞++顧曉英

[摘 要]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，目前部分高校的“形勢與政策”課堂師生互動或稀少或缺乏“真互動”，或缺乏主動互動?？刹捎没有问浇虒W(xué)，讓“教的課堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)的課堂”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]“形勢與政策”課；有效性；師生互動；課堂觀察

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-928X（2015）08-0055-03

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要切實推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，加強(qiáng)黨史國史和形勢任務(wù)政策教育，大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)，對進(jìn)一步提升高?！靶蝿菖c政策”課的有效性提出了明確要求。筆者在實地課堂跟蹤了10位教師的20多堂“形勢與政策”課，發(fā)現(xiàn)課堂互動不等，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。究其最大問題，根源在于缺乏師生間有效互動。師生互動是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，對課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。在“形勢與政策”課中，師生互動有助于其政治導(dǎo)向功能的發(fā)揮，實現(xiàn)思想政治理論課層次性的要求。

近年來，高校依照教育主管部門的要求，在“形勢與政策”教育教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革和探索，并且取得了一定的成效。但是“形勢與政策”課中師生互動還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）師生互動行為較少，互動類型以師班互動為主。首先，高校“思政課”的政治性和意識形態(tài)性決定了必須堅持灌輸原則。但是，“灌輸”是原則，不是方法。在沉悶、缺乏互動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易失去批判、創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及知識的有效內(nèi)化。其次，經(jīng)過實地考察，在“形勢與政策”課堂中，10位教師僅有4位教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，其中有2位教師在僅有一次的師生互動中采取了師班互動形式。“思政課”課程理論性較強(qiáng)，如果再用枯燥的方法進(jìn)行詮釋，沒有必要的師生交流行為，便很難調(diào)動學(xué)生的參與積極性，影響課程的有效性。

（二）師生缺乏“真互動”，學(xué)生難以信服。師生互動不是一項點綴、一種擺設(shè)、一種形式，它應(yīng)是一種有效的互動、一種“真互動”[1]。只有“真互動”才能夠讓同學(xué)們在交流互動中加強(qiáng)對知識的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在課堂觀察中，有40%的課堂有教師互動行為，但是近一半的互動行為流于形式：首先，師生認(rèn)知互動以問答為主，問題反饋能力有待提高。在“形勢與政策”導(dǎo)入課時，有教師只是單純地向?qū)W生群體發(fā)問，了解大家在寒假中關(guān)注了什么，對剛剛召開的兩會有沒有什么感想。但是很多學(xué)生并沒有給予老師回應(yīng)，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的點名提問，教師的提問就沒有起到導(dǎo)入課程的效果。也有教師預(yù)設(shè)了“中國中產(chǎn)階級為何蜂擁去日本買馬桶蓋？”“鞏固思想文化陣地，如何蕩滌‘精神霧霾？”等題，然而都“無疾而終”，沒有深入進(jìn)行討論與互動。其次，師生行為互動中教師過分依賴多媒體軟件、視頻音頻等教學(xué)資源，缺乏討論、活動探究以及課堂反饋等活動。在“形勢與政策”課中，教師對多媒體技術(shù)的使用率達(dá)到了100%，教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)在ppt中，教師說的一身勁，學(xué)生聽得一頭悶。再次，師生情感互動中缺乏非語言的交流方式，教師不能了解學(xué)生的情感態(tài)度。調(diào)查中只有20%的教師做到了運用眼神、手勢等與學(xué)生的情感交流。

（三）學(xué)生主體性缺乏，被動參與師生互動?！靶蝿菖c政策”課學(xué)習(xí)不僅是知識的增加，還需要圍繞學(xué)生的主觀層面如理想信念價值道德等來塑造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，是一個更加艱難和復(fù)雜的過程，這一過程如果缺少主體性的參與也必然是虛假的空洞的。在20節(jié)的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，師生互動行為100%都是由授課教師發(fā)起的。在有師生互動的課堂中，B教師和C教師一節(jié)課向?qū)W生分別提問了三次，而學(xué)生向老師提問的次數(shù)為0。在教師向?qū)W生進(jìn)行提問時，絕大部分學(xué)生選擇低下頭，學(xué)生也習(xí)慣于教師的直接點名或要求，并不想主動參與互動中來。

教師的教在一定程度上左右、干預(yù)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而影響課程有效性的發(fā)揮。具體而言，影響師生互動的教師因素，包括以下幾點：

（一）以完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)理念?！靶蝿菖c政策”課平均每個學(xué)期有兩個課時，每個課時教學(xué)時長為90分鐘。某些教師為了能將“兩會”內(nèi)容全面展現(xiàn)出來，不敢利用太多的時間與同學(xué)進(jìn)行互動。殊不知這種過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃性，持續(xù)一個半小時的“一言堂”，反而忽視了學(xué)生的主體作用，達(dá)不到真正的效果。

（二）“填鴨式”教學(xué)方法。在課堂觀察中，教師最擅長的是“填鴨式”的教學(xué)，而啟發(fā)式、研討式、互動式、以及多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段運用不足。例如，在“兩會”專題的“形勢與政策”課中，教師可以啟發(fā)性的提問“為什么要提出‘四個全面”、“‘四個全面從何而來”，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，反思“兩會”與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，積極主動地參與到互動中來。

（三）未能全覆蓋的教學(xué)內(nèi)容。從2004年開始，教育部每年下發(fā)兩期高?！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點。但課堂觀察總體上看，只有一半的教師能夠全面覆蓋教育教學(xué)要點，根據(jù)教育教學(xué)要點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照“形勢與政策”課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

（四）單一的課程考評體系。課程考評體系的是否合理也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“形勢與政策”課程考評以開卷考試的形式，考試成績以最后考試成績?yōu)橹?，平時出勤率和互動次數(shù)、質(zhì)量占一小部分比例。許多學(xué)生認(rèn)為“互動只占成績的一小部分，互不互動無所謂”。單一的課程考評體系，不能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，影響課堂教學(xué)的有效性。

（五）不合理的教學(xué)安排。教學(xué)安排的合理與否，在一定程度上會影響教師教學(xué)的積極性以及課堂教學(xué)效率。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，許多教師的課程安排較集中，有數(shù)位教師在同一天有三四節(jié)課。同樣的教學(xué)內(nèi)容某些教師在同一天將會持續(xù)講解三四遍，容易使教師產(chǎn)生“教學(xué)疲倦”，這無疑會影響到教學(xué)效果的發(fā)揮。

通過本次課堂觀察以及實證分析，從師生互動角度出發(fā)，加強(qiáng)大學(xué)生的形勢與政策教育，提高“形勢與政策”課的有效性，必須做到以下幾點：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高?！靶蝿菖c政策”課具有獨特的政治性和意識形態(tài)性，但是要堅持“育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)”。[2]從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，有效教學(xué)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)。[3]“形勢與政策”課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評論者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生互動意識，把時間和空間留給學(xué)生。教師要形成現(xiàn)代教學(xué)效益觀，即在單位時間內(nèi)對學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)真正起作用的有效教學(xué)時間的值。[4]通過師生互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)的有效性。

（二）營造互動氛圍，創(chuàng)設(shè)互動條件?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》中指出，要積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式。[5]有效教學(xué)的教師會建立并保持高度互動的課堂氣氛——以師生之間的對話為特征，而不只是教師在講話。首先，要創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍。為使學(xué)生敢發(fā)言、主動發(fā)言，教師應(yīng)用鼓勵性的語言以及非語言行為，如：走到教室的中央，給予學(xué)生眼神鼓勵和肢體動作等加強(qiáng)情感交流，為師生互動創(chuàng)造良好的氛圍。其次，提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件。第一，要給與學(xué)生足夠的時間與空間。在“形勢與政策”留給學(xué)生至少10分鐘以上主動活動時間，通過增加學(xué)生個別輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、合作探究、情景表演等多種形式為師生互動創(chuàng)造空間。第二，創(chuàng)造課堂教學(xué)反饋表、微博、微信、樂乎論壇等互動平臺。

（三）巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，保持有效問答。師生間的互動交流離不開有效的問答行為。首先，發(fā)問環(huán)節(jié)要注重清晰、簡潔，“形勢與政策”教師設(shè)置問題要與教育教學(xué)要點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平相適應(yīng)。還要注意把握提問的時機(jī)。不同的時刻互動所取得的效果是不同的。在學(xué)生的思維處于平穩(wěn)的時期，教師宜多提一些回憶性、總結(jié)性的問題，有利于學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，教師可多提一些分析性、評價性的問題，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還要把握住學(xué)生的認(rèn)知沖突狀態(tài)，通過學(xué)生的思考、大膽提問，找到問題的關(guān)鍵點，在相互學(xué)習(xí)中解決問題。其次，候答環(huán)節(jié)要注重等候時間。據(jù)研究，教師在提問后等3-5秒再叫學(xué)生回答的有效性平均值會提高。[6]延長了候答時間，學(xué)生有了更充足、更寬松的環(huán)境，學(xué)生對答案的自信程度提高，參與課堂交流的積極性就會提高。但是，教師必須根據(jù)問題難度和學(xué)生的水平等靈活掌握，做到長短適宜。再次，叫答要注重機(jī)會的均等，在有限的時間內(nèi)盡可能調(diào)動更多的學(xué)生參與師生互動。最后，理答要根據(jù)回答的正確與否，及時給予肯定及追問，注重保護(hù)學(xué)生的積極性及自信心。教師還要將理答的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行有效連接，提高問答的有效性。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)實踐表明，教學(xué)效果好壞往往與教學(xué)方法的得失直接相關(guān)。[7]首先，教師對學(xué)生要有充分的了解，例如，學(xué)生的專業(yè)背景，性格特征，情感需求以及知識儲備等，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。其次，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果忽視過程的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓同學(xué)知其然并且知其所以然。如“兩會專題”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考“‘兩會中的民生、改革、反腐，與我們的生活有哪些聯(lián)系？民生政策中真的有與我們大學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容嗎？”進(jìn)而引出“兩會”如何改變我們的生活，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“雙創(chuàng)”與大學(xué)生緊密聯(lián)系。例如D教師在談及反腐問題時，從黨員管理角度向同學(xué)解釋如何從嚴(yán)治黨，讓同學(xué)了解到腐敗問題不是那么遙遠(yuǎn)，黨的重要方針政策一直與我們息息相關(guān)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，提高教學(xué)效果?！靶蝿菖c政策”的政治性、意識形態(tài)性很強(qiáng)，對教師的素質(zhì)要求很高，教師必須具有教學(xué)反思的意識和能力，不斷地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行反思。在反思中，教師以自己的教學(xué)活動或過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為、采用的教學(xué)策略以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。首先，教師必須在教學(xué)實踐中注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)效果的反思。其次，教師應(yīng)通過經(jīng)驗記錄的方式將教學(xué)過程中的合理性與有效性進(jìn)行分析評價，解析課堂教學(xué)中的得與失，揚長補(bǔ)短。再次，教師要善于打破自我封閉的藩籬，加強(qiáng)與同事之間的協(xié)作互補(bǔ)。在協(xié)作體中，通過教學(xué)知識、資源的共享，教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷的交流，思想的碰撞，提高教學(xué)反思的質(zhì)量，推動教學(xué)反思的深入。最后，教師應(yīng)努力實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。教師領(lǐng)略教學(xué)理論的真諦，用正確的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)實踐。教學(xué)理論也只有與行動相結(jié)合，才能被教師內(nèi)化、改造，才能展現(xiàn)其價值和活力。

（六）合理安排教學(xué)時間和多樣化的課程考評。首先，學(xué)校教育管理部門要合理安排教學(xué)計劃和教學(xué)課時，為師生互動的開展提供有效的條件。其次，要制定靈活多樣的課程考評。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》中指出，要充分考慮“形勢與政策”課的特點，考核方法要靈活。[8]以學(xué)生對國內(nèi)外形勢的認(rèn)識和對黨的路線、方針、政策的理解為標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生“真學(xué)”、“真懂”、“真用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.162.

[2][5][8]教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文選編（1949～2008）[G].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.203.211.211.

[3]沈健美.以學(xué)論教：課堂教學(xué)評價中靜悄悄的革命[J].中國教師，2010（5）.

[4]陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2005.35.

[6]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.83.

[7]許青.關(guān)于增強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)有效性的幾點思考[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

作者單位：上海大學(xué)

責(zé)任編輯：周奕韻