汪妍

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)。提出理趣識字這一新的識字方法，初構(gòu)出理趣識字的價值與策略，積極倡導(dǎo)理趣識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；理趣識字；字理識字；趣味識字

一、理趣識字的概念

“理”是“字理”，“趣”即“情趣”“趣味”，所謂理趣識字即將漢字字理和兒童識字的情趣相統(tǒng)一的一種識字教學(xué)方法。它既符合漢字自身的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，又符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，是一種較為理想和科學(xué)的識字方法。

二、理趣識字的策略

理趣識字要求教師應(yīng)當(dāng)把握字理識字的度，找尋適合教授漢字字理的字來講解，使?jié)h字教學(xué)充滿人文性，同時還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。雖然理趣識字是識字教學(xué)的理想狀態(tài)，但是仍應(yīng)成為我們每位教師所積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。教師可以采取以下幾種方式來教學(xué)。

1.根據(jù)圖片，想象變化過程

案例：出自某小學(xué)二年級語文課

鹿，象形字。其古文字像一頭鹿。鹿做偏旁的字：麝、麋、麒麟等。成語：鹿死誰手、中原逐鹿。

師講解：指鹿圖片，問：這是什么動物呀？（鹿）對呀，我們的祖先可聰明了，能根據(jù)鹿的樣子造出了“鹿”字，看，這就是最早出現(xiàn)的鹿字（出示鹿的甲骨文），你們說它像不像一只鹿？（像）（師點(diǎn)甲骨文的鹿字引導(dǎo)學(xué)生一起說解鹿的每個部位，這是鹿的頭，頭上長著兩個角，這是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根據(jù)鹿的樣子造出了鹿字，所以它是象形字，后來隨著漢字的不斷演變依次出現(xiàn)金文、篆書的“鹿”字，再后來，為了便于書寫，人們在象形字的基礎(chǔ)上，又演變成現(xiàn)在的鹿字。聽完鹿字的由來，你有什么好方法記住它呢？說出來跟大家一起分享。

教師出示字謎讓學(xué)生識記：廣字里頭把弓收，丟了弓尾比弓頭；弓頭上邊插雙箭，射得一物謎中求。

2.根據(jù)字理，編寫兒歌

趣味學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)很多兒歌幫助學(xué)生來識記字形，但有時會出現(xiàn)教師為了使學(xué)生快速識記漢字的書寫，而將漢字拆分的面目全非。所以，教師應(yīng)該將字理編寫成兒歌，當(dāng)然這對教師本身也提出了較高的要求。如果僅僅為了識記兒歌就會可能出現(xiàn)如：“閃”一人門里躲，“傍”一人在身旁……這樣的情況雖然無可厚非，沒有對錯可言，但是筆者認(rèn)為從長遠(yuǎn)角度看，這樣的形式雖然多樣，雖然熱鬧，短時候可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢字，但丟失了漢字本身的巨大魅力也是很遺憾的。

3.根據(jù)字理，自編字謎

猜謎語是學(xué)生較為喜歡的一項(xiàng)活動，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在此教師可以將自己了解的字理，學(xué)生可理解的字理編成字謎，主要以字的字形結(jié)構(gòu)來編，這樣往往可以讓字能夠在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。編字謎可以突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.猜一猜

讓學(xué)生猜一猜讀音、字義，結(jié)合圖畫理解字義，用動作理解詞語的意思，理解后用詞語造句。從字的音、形、義三個方面進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動手的積極性。有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，也能靈活運(yùn)用所學(xué)詞語。教師還應(yīng)注意做到有層次性、有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，喜歡學(xué)習(xí)?！霸谡Z言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，可收到事半功倍的效果。”這樣有意識地將理、趣結(jié)合，可以達(dá)到很好的識字效果。

5.聯(lián)系字形相近詞語

一些詞語由于關(guān)鍵字的結(jié)構(gòu)近似，學(xué)生極易混淆寫錯，對這些詞語只有依據(jù)字理析解，才能從根本上分辨清楚它們的正誤。如：“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以，“姍姍”兩字是用女子旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”，因?yàn)椤吧骸笔切温曌?，形旁“王”是斜玉旁，與玉石有關(guān)，而與人的行走動作則毫無關(guān)系。

三、建構(gòu)理趣識字，促進(jìn)學(xué)生識字興趣

理趣識字，這一新的識字方法只是一種理論的建構(gòu)，是對如今多種識字方法的一種力求科學(xué)的倡導(dǎo)。這種方法對教師的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，能真正促進(jìn)學(xué)生識字興趣。所以，在策略與方法上參考了現(xiàn)在字理識字的一些方法并做出改進(jìn)。期望通過自己的努力，能夠讓更多的人關(guān)注漢字的人文性、歷史性。

綜上所述，理和趣并存于教師的識字教學(xué)之中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使其有主動學(xué)習(xí)漢字的美好愿望，也期望學(xué)生能夠不要丟掉中華名族的深邃的漢字文化，并且將其發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

黃亢美.字理析詞：依據(jù)字理析解詞語[J].小學(xué)教學(xué)研究：教師版，2009（07）.