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      幼兒教師專業(yè)成長淺析

      2015-09-10 23:03:19劉琳
      新課程·上旬 2015年8期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)化成長幼兒教師新課程

      劉琳

      摘 要:幼兒教師專業(yè)成長是當前學(xué)前教育界研究的熱點問題,幼兒教師作為實施幼兒教育的專業(yè)人員,是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的先決條件,其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發(fā)展,也影響著國民教育水平的提高。

      關(guān)鍵詞:新課程;幼兒教師;專業(yè)化成長

      一、影響和制約幼兒教師專業(yè)成長的因素和存在的問題

      1.幼兒教師文化素質(zhì)偏低,專業(yè)水平不足

      幼兒教師是一個特殊群體,大多是女性,文化基礎(chǔ)不夠厚實,職前3年的幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí),是以學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能技巧課程為主,文化課和教育實踐課所占比重很低,近年來,雖然幼兒教師的學(xué)歷通過各種途徑得到了明顯的提高,但大多數(shù)幼兒教師是初中畢業(yè)后開始幼教學(xué)習(xí),整體素質(zhì)還不夠高,對幼教工作缺乏自己的理解和認識。

      2.幼兒園的培訓(xùn)力度不夠,繼續(xù)教育未落到實處,導(dǎo)致幼兒教師理論和實踐能力差

      幼兒教師參加工作后的學(xué)習(xí)應(yīng)多為理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),但有些幼兒園對教師的培訓(xùn)工作和教研活動之流于形式,沒有開展真正行之有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),繼續(xù)教育也只是走走過場,開設(shè)的課程無法吸引教師學(xué)習(xí)的興趣,造成了學(xué)習(xí)和考試都在應(yīng)付的局面,沒有真正起到指導(dǎo)教師理論和實踐工作,幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀的作用,這也就導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)理論不系統(tǒng),對幼兒園課程的基本技能和目標把握不準確,更談不上創(chuàng)新了。

      二、幼兒教師專業(yè)成長所要達到的目標和社會需求的幼兒教師專業(yè)成長方向

      教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念,新的基礎(chǔ)教育觀是教育價值取向的定位。21世紀基礎(chǔ)教育的價值取向不同于傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識、基本技能上,而是把每個兒童潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力作為最重要的任務(wù)。現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)認識到兒童是在與周圍環(huán)境、他人的積極主動的相互作用中主動發(fā)展的,環(huán)境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件,而教育活動是幼兒教育的實踐方式,新的幼兒教師的教育理念,應(yīng)是在認識基礎(chǔ)教育對人類社會和時代發(fā)展具有未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上,形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。

      三、幼兒園如何促進幼兒教師的專業(yè)成長

      1.注重教研活動,依托園本課程、課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

      過去幼兒園雖然也有教研活動,但多是自上而下的被動式的教研,教師缺乏教研的主動性和積極性,通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等,他們在自己的教育實踐中,不再只關(guān)注自己怎樣教,而更多的是關(guān)注兒童怎樣學(xué),關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題,關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間進行積極有效的互動。

      園本教研是以幼兒園為本,基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題,以促進幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的,旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。我園自去年開始結(jié)合本園實際進行園本課程審議及多項課題研究實施活動,開展了參與式教研,強調(diào)人人參與,親身感悟和體驗,使教師成為園本教研活動的主人。通過研究和學(xué)習(xí),針對本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題,集體分析和討論,找出問題的原因和不同的解決策略,切實有效地提高了教師的分析問題和解決問題的能力。

      2.開展專題講課和研討、組織多元化的培訓(xùn),引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平

      要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平,單靠教師自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的,因為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標是包含多方面要求的,應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領(lǐng),有目的、有計劃地進行專業(yè)培訓(xùn),才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢,并能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念。幼兒園可根據(jù)本園的實際情況和工作中的實際問題和需要,聘請專家學(xué)者或本園內(nèi)學(xué)有所長、富有經(jīng)驗的教師開展專題講課和研討,幫助教師深刻地認識到新形勢下兒童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質(zhì),影響兒童的終身發(fā)展。

      隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展,幼兒教育作為最基礎(chǔ)的啟蒙教育,越來越受到社會的廣泛關(guān)注,幼兒教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為時代發(fā)展的潮流,為適應(yīng)幼教改革的發(fā)展,幼兒教師專業(yè)化必將成為客觀必然,這就需要我們在今后的工作中不斷研究和反思,以適應(yīng)社會的發(fā)展和幼兒教育事業(yè)的需要。

      參考文獻:

      張燕.幼兒園管理[M].北京師范大學(xué)出版社,2005-07.

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