陸金晶

摘 要： 英語分級讀物的語言淺顯易懂，它的編寫目的是幫助英語學(xué)習者學(xué)習語言。讀物從初級到高級按照語言的難易程度化分成不同的級別。在小學(xué)高年級階段，一般會要求進行英語初級的寫作能力過關(guān)，教師將系統(tǒng)化的英語分級讀物引進平時的英語教學(xué)中，可以在英語寫作啟蒙之初，給學(xué)生提供學(xué)習寫作的階梯，循序漸進地提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 分級讀物 小學(xué)英語 寫作啟蒙

一、入門簡單，易于著手學(xué)習

現(xiàn)階段，小學(xué)生在六年級一般會要求進行英文寫作過關(guān)，其實對大多數(shù)學(xué)生而言，這個難度是相當大的，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，往往采取的方法是模仿例文，然而造成的結(jié)果是學(xué)生寫出來的文章大多千篇一律，缺乏情感和內(nèi)容。之所以會接觸和研究英語分級讀物，是因為在家中給孩子進行英語啟蒙時，發(fā)現(xiàn)分級讀物內(nèi)容簡單，句型重復(fù)，而且特點是一本書一個主題，非常易于積累常用句型和詞匯，而且令人驚奇的是雖然只是三四歲的孩子，經(jīng)過每日的定點定量的閱讀，居然逐漸可以達到跟讀和看圖讀句的水平。我開始思考嘗試將這個方法引入小學(xué)英語教學(xué)中，作為寫作啟蒙，效果會不會更好呢？帶著這樣的疑問，在學(xué)校中，我將分級讀物的啟蒙適用群首先放在了小學(xué)中年級，這個年級段的學(xué)生經(jīng)過兩三年的英語基礎(chǔ)學(xué)習后，已經(jīng)有一定程度的詞匯和句型積累，他們的動手能力及自我思考能力都有很大程度的提高，并且非常喜歡參與活動，注重自我成功的體驗。在選擇分級讀物時，遵循和英語課本同步對應(yīng)的原則，例如平時在課堂教學(xué)中正好學(xué)習I can...句型的時候，就可以引進海尼曼分級讀物中的《At the zoo》，《At the market》等小書輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，句型重復(fù)，學(xué)生可以自然操練I can...，We can...句型，而且順帶學(xué)會了動物類、水果食物類等一系列新詞匯，接著可以引導(dǎo)學(xué)生從讀一讀入手，逐步過渡到自己能夠仿寫句子。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原則，這種墊一墊腳尖就能夠得到的“蘋果”型知識，最易于學(xué)生接受。

二、內(nèi)容廣泛，易于增長見識

英語分級讀物在國內(nèi)可以接觸到的有海尼曼、牛津閱讀樹、國家地理兒童百科、加州教材等系列，這些分級讀物涉及的內(nèi)容廣泛，每本書都有相應(yīng)的主題。像海尼曼、加州教材等分級讀物，內(nèi)容豐富多樣化，比較有特色的就是它的大多數(shù)分冊都是直接用拍攝的照片作為背景圖片，例如親手制作比薩的過程Making a pizza，上學(xué)路上的所見On the way to school，帶有各種斑點的動物Spots，動物世界長度之最What is very long？等等。這些內(nèi)容都會讓學(xué)生身臨其境，主動開口，試著讀一讀，說一說，繼而動筆寫一寫。像牛津閱讀樹這類分級讀物，風趣幽默的故事情節(jié)是一大亮點，在配套音頻上也相當生動，還伴有各種聲效，增強情節(jié)的緊張感和趣味性。這套分級讀物還有固定的人物角色，在學(xué)習過程中，仿佛有看動畫的即視感，接觸久了，還會了解每個人物的性格特點，嘗試推斷出下一頁會發(fā)生什么驚喜。例如牛津閱讀樹中的Dad是個“老頑童”，非常喜歡和孩子一起玩，但是經(jīng)常玩過頭鬧笑話，但凡有Dad出現(xiàn)的故事，情節(jié)都會十分有趣。還有一家人的寵物狗Floppy，活潑通人性，經(jīng)常制造出令人啼笑皆非的混亂，使故事情節(jié)一波三折。這套分級讀物在情節(jié)情感上深入人心，還潛移默化教會學(xué)生為人處世的方法，促使學(xué)生對事情的思考深度更趨于成熟，在英語寫作啟蒙初期起到拓展思維的作用。在平時的英語教學(xué)中充分利用分級讀物的教學(xué)優(yōu)勢，一方面幫助學(xué)生擴大詞匯量，另一方面讓學(xué)生體會到一些西方式的思維模式、風土人情和文化差異。在這一過程中學(xué)生逐步積累在不同語境中的各種表達方式，拓寬眼界。

三、分級明確，易于模仿提高

現(xiàn)代社會是細分的社會，各個領(lǐng)域細分化，閱讀也是如此。20世紀后期，英美等國開始制訂嚴格的兒童讀物分級制，按3-6歲、6-9歲、9-12歲進行分級。這種分級閱讀符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律和兒童閱讀的發(fā)展，為孩子提供適宜的閱讀資源。根據(jù)不同級別分類出來的書中在用詞造句、故事的難度上都是分級逐步上升的，分級讀物的名稱也由此而來。在借鑒語文學(xué)科的寫作經(jīng)驗上，我們不難看出，要寫出好文章，必須有較強的觀察力和大量的閱讀積累。英語寫作也是如此，曾有人說提高孩子的英文閱讀能力，從分級開始。那么英文寫作的閱讀積累也可以從分級開始。在英語寫作啟蒙之初，我主張鼓勵學(xué)生模仿分級讀物中的句型，自編英語小書。以海尼曼GK系列小書《My big bear》為例，主句為Look at my big bear.He has a big nose.可以讓學(xué)生自己選擇玩具進行擺拍，仿照編寫句子創(chuàng)造出新的英語小書，例如：Look at my little bear.She has a small nose.或者Look at my big elephant.He has a long nose.不同語言水平的學(xué)生編寫小書的難易程度是可以自控的，這促使這項活動適用于不同英語水平的學(xué)生的參與廣泛性和可操作性。在課堂上，學(xué)生爭先恐后地要求展示自己設(shè)計的英語小書，英文寫作能力在不知不覺中得到提高。

四、結(jié)語

雖然對于分級讀物在小學(xué)英語寫作啟蒙中的運用，目前只是做了初步的研究，但是在平時的英語課堂上，如果教師給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，英語分級讀物將極大地促進學(xué)生的英語寫作啟蒙學(xué)習。學(xué)生按照自己的水平選擇合適的分級讀物進行閱讀，在培養(yǎng)英語閱讀習慣的同時，將為今后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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