給“自信心”就是最大的“給力”

田奇述

在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任?！敖o力”是曾經(jīng)很流行的網(wǎng)絡(luò)語言，表示給勁、帶勁、有幫助、有作用的意思?？梢哉f，給自信心就是最大的“給力”！

一、“獎(jiǎng)子一長”，培植自信心

清代教育家顏元說過這樣一句名言：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。它強(qiáng)調(diào)了鼓勵(lì)在教育中的重要作用。在現(xiàn)實(shí)教育意義上就是用肯定優(yōu)點(diǎn)的方法來糾正缺點(diǎn)，逐步將他們引到正確的、積極的道路上來。以“鼓舞”保持“喜悅”；以“喜悅”促進(jìn)“投入”。讓學(xué)生在不斷被鼓勵(lì)、肯定中感受成功，形成積極的情感，充滿自信。

無論哪一個(gè)學(xué)生，都希望能得到老師的肯定和贊賞。作為教師，要關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，盡可能地表揚(yáng)每個(gè)學(xué)生，以簡潔、中肯的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成就感，喚起學(xué)生的自信心。如，在朗讀課文中，開展朗讀比賽，以個(gè)人賽、小組賽、師生賽等形式，要求學(xué)生都來做“評(píng)委”，為別人的朗讀情況打分、評(píng)議，除了指出他朗讀中的錯(cuò)誤外，更要找找他朗讀中值得別人借鑒的優(yōu)點(diǎn)。課堂上同學(xué)的肯定態(tài)度，更能激勵(lì)學(xué)生的自信心。

“獎(jiǎng)子一長”，重在“知長”“善獎(jiǎng)”?！爸L”，要求教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在成長中特別需要“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)學(xué)生被一次次的發(fā)現(xiàn)和欣賞以后，也就“發(fā)現(xiàn)了自己”；而發(fā)現(xiàn)自己，在人的發(fā)展意義上是十分珍貴的?！吧篇?jiǎng)”，則要求教師善于“賞識(shí)”的給予。讓學(xué)生在“獲得認(rèn)可與欣賞”中，逐漸走向自信，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能感受到成功的喜悅。實(shí)踐證明：鼓勵(lì)的環(huán)境生成自信；認(rèn)同的環(huán)境生成自愛；肯定的環(huán)境生成志向；寬容的環(huán)境生成耐心。

二、“投其口味”，保護(hù)自信心

“不論到什么魚塘垂釣，最好的釣餌就是該塘喂魚用的餌料，這比其他什么高級(jí)釣餌都有效”。這是釣魚的經(jīng)驗(yàn)，也是“投其口味”的實(shí)效。讓學(xué)生歡快地接受所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。我們在為學(xué)生“不想吃，吃不了”而煩惱時(shí)，是否自問：我是高明的“烹調(diào)師”嗎？是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程能動(dòng)性和自主性？是否做出適合學(xué)生口味的“食物”，甚至通過學(xué)生喜歡的方式增強(qiáng)“食”欲了呢？

我縣在開展的“‘異步指導(dǎo)—自主樂學(xué)’課堂教學(xué)模式研究”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先采取“目標(biāo)分層”中體現(xiàn)差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)驗(yàn)中變學(xué)習(xí)目標(biāo)差異為關(guān)照手段的差異，對不同學(xué)生采用不同的關(guān)照手段：對優(yōu)等生多點(diǎn)撥；對中等生多梳理；對差生多講解、多示范。其次是組建“分層小組”。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)采用“異質(zhì)分組”，變小組中顯性幫扶為同伴隱性互助，通過同伴之間的幫助，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高成績。最后是設(shè)計(jì)“內(nèi)容分層”。主要是分層練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中采取課前有針對性地幫助差生樹立學(xué)習(xí)新知所需要的知識(shí)，縮小差生和其他學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，讓差生在學(xué)習(xí)新知時(shí)能和其他學(xué)生處在相同的起始水平。課后，鼓勵(lì)多看課本之外的書，達(dá)到“上不封頂”的目的。這樣因材施教投其所好，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，保護(hù)了學(xué)生自信心。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們所要關(guān)注的口味，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這一關(guān)注，實(shí)質(zhì)上是讓我們既要看到學(xué)生的內(nèi)心世界、心理體驗(yàn)，還要看到學(xué)生觀察、思考和解決問題的方式。小學(xué)生的自信心往往是在通過與他人比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以人之長比己之短，會(huì)越比越泄氣，反之，則會(huì)造成驕傲、自負(fù)。在語文教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生會(huì)辯證地分析比較，認(rèn)識(shí)自己的不足，長處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這才是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的正確態(tài)度，才有利于自信心的健康發(fā)展。

三、“喜食為補(bǔ)”，樹立自信心

浙江中醫(yī)藥大學(xué)董漢良教授在《略說食補(bǔ)與藥補(bǔ)》一文中說到：人體內(nèi)部缺乏某一部分營養(yǎng)，往往反映到飲食好惡，因此，人們有一種“喜食為補(bǔ)”的說法，在《內(nèi)經(jīng)》所謂“導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦”之說，以順應(yīng)人的好惡以選擇食補(bǔ)之品。知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成，又何嘗不是如此？這就需要我們站在學(xué)生的角度，知道學(xué)生的喜好，以學(xué)生的喜歡方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加油、鼓勁。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)汲取更多知識(shí)和技能的營養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要設(shè)法讓不同層次水平的學(xué)生在課堂上展示才能，創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)、享受成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。如，讓寫字有進(jìn)步的學(xué)生上黑板示范寫生字，把他的作業(yè)本拿出來展覽；每一次習(xí)作后，挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作在班上范讀，甚至貼上“學(xué)習(xí)園地”；讓朗讀得好的學(xué)生起來做“小老師”，給大家范讀、領(lǐng)讀等。讓學(xué)生用行動(dòng)把自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步展現(xiàn)在別人面前，從而增強(qiáng)他們的自信心。實(shí)踐證明，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”。

總之，自信心是自我意識(shí)長期發(fā)展的結(jié)果，它與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，在小學(xué)階段，對自我的認(rèn)識(shí)主要是由教師和同學(xué)的態(tài)度來確定的。作為教師，應(yīng)該結(jié)合文本，更多地創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞和信任學(xué)生的環(huán)境，對學(xué)生的表現(xiàn)不說泄氣話，更不說諷刺挖苦的話。自信心作為一種非智力因素，間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一名教師，要樹立全面育人的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自信心滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

（作者單位：福建尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校）