摘 要：歷史文化通識(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成為理工類院校通識(shí)課程改革的創(chuàng)新途徑。建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多媒體化、教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化、師生交流多樣化、課程考核合理化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，線上交流與線下研討相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生共建共享網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、互動(dòng)交流多樣化和師生互評(píng)機(jī)制的三位一體，有助于提升學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生和諧互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)歷史文化教書(shū)育人的價(jià)值功能。

關(guān)鍵詞：理工類院校；歷史文化通識(shí)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0044-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的重要領(lǐng)域，不少高校也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了一批網(wǎng)絡(luò)課程。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展至通識(shí)課程，尤其是在理工類院校開(kāi)展歷史文化通識(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程，成為通識(shí)課程深化教學(xué)改革的新途徑。

一、理工類院校開(kāi)設(shè)歷史文化網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的現(xiàn)狀及意義

理工類院校開(kāi)設(shè)歷史文化通識(shí)課程的目的，在于解決“狹窄于專業(yè)”以及“專業(yè)的狹窄”的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握中國(guó)歷史文化發(fā)展演進(jìn)的脈絡(luò)，理解中國(guó)歷史文化的基本理論和一般規(guī)律，使學(xué)生理性看待古今中西文明，提升對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感和自豪感，從而有效發(fā)揮中國(guó)歷史文化育人的價(jià)值功能。

目前，理工類院校開(kāi)設(shè)歷史文化通識(shí)課程，普遍面臨著師資隊(duì)伍不足、教學(xué)改革難以深入等問(wèn)題。理工類院校的師資力量以理工兩大學(xué)科居多，文科類教師集中在思想政治理論、漢語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)以及法律政治等專業(yè)，歷史文化類專業(yè)教師非常缺少，難以滿足大學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)需求。另外，通識(shí)課程一般是在晚上開(kāi)設(shè)，以青年教師居多，有的也僅是為了彌補(bǔ)績(jī)效工作量不足而不得以開(kāi)課，歷史文化類選修課更是少之又少。筆者所在院校屬于Z省一類高等院校，目前開(kāi)設(shè)的歷史文化類課程僅有5門(mén)，受益學(xué)生每學(xué)年度不足500人。因此，進(jìn)行歷史文化通識(shí)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為必然選擇。

首先，歷史文化網(wǎng)絡(luò)課程可以解決理工類院校師資不足的問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)多種類型的課程資源同步在線，包括文本教案、講義、PPT、試題庫(kù)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)術(shù)前沿資訊、專題相關(guān)視頻、推薦書(shū)目、經(jīng)典視頻推介、參考文獻(xiàn)等多種類型，也可以將任課教師的授課視頻以及全國(guó)高校名家名師的授課講座視頻集中上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供大量的教學(xué)資源，如授課課件、文本教案、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、精彩影視作品等。此外，借助討論區(qū)論壇、答疑模塊、活動(dòng)設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，做到差異化教學(xué)。理工院校的通識(shí)課程，教學(xué)對(duì)象都是非歷史文化專業(yè)的學(xué)生。同一課堂中既有文科類學(xué)生，也有理科學(xué)生，還有服裝設(shè)計(jì)、材料紡織、生物技術(shù)、機(jī)械、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等專業(yè)的學(xué)生。不同專業(yè)背景的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，興趣點(diǎn)和關(guān)注的社會(huì)領(lǐng)域也不同。文科生掌握中國(guó)歷史文化方面的知識(shí)相對(duì)豐富些，理科生相對(duì)薄弱些。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，有效地延伸了歷史文化通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空，通過(guò)多媒體直觀再現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和歷史文化，將學(xué)生帶入一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后加以引導(dǎo)，使其深入到歷史文化的價(jià)值核心。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了知識(shí)空缺，發(fā)現(xiàn)了疑難點(diǎn)，帶著問(wèn)題返回到課堂教學(xué)中，可以有效提升課堂教學(xué)的效果。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多向交流，提升歷史文化通識(shí)教育的實(shí)效性。處于新形勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大學(xué)生尤為關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)或政治敏感問(wèn)題，力求運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)解釋各種社會(huì)問(wèn)題，向傳統(tǒng)歷史文化和中國(guó)近百年變遷尋求解答，不再滿足于課堂的簡(jiǎn)單說(shuō)教。設(shè)計(jì)兼具歷史性與現(xiàn)實(shí)性、政治性與現(xiàn)實(shí)性、故事性與思辨性的、貫通古今歷史文化的、豐富多樣的專題，內(nèi)容涵蓋中國(guó)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行全方位的交流，實(shí)現(xiàn)教師講授和學(xué)生演講相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂聽(tīng)課與視頻賞析相結(jié)合、線上交流與線下研討相結(jié)合等多面向、多形式的相融。在和諧的師生互動(dòng)中，有效引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑三大目標(biāo)。

總之，歷史文化網(wǎng)絡(luò)課程既擴(kuò)大了理工類院校學(xué)生的受益覆蓋面，也實(shí)現(xiàn)了通識(shí)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、相促進(jìn)，提高了歷史文化通識(shí)教育的實(shí)效性。

二、歷史文化通識(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

很多高校購(gòu)買或研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]筆者在Z省高校開(kāi)設(shè)的《中國(guó)社會(huì)變遷史專題講座》屬于歷史文化類通識(shí)課程，已開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)年八個(gè)學(xué)期，拓展為高教園區(qū)校際選修課已有兩年，精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也有兩年多時(shí)間。該網(wǎng)絡(luò)精品課程著重引導(dǎo)學(xué)生正確看待、評(píng)價(jià)古今中外文明，增強(qiáng)辨別各種文化現(xiàn)象和文化思潮的能力，有效發(fā)揮歷史文化育人的價(jià)值功能，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造成答疑解惑、釋疑引導(dǎo)、深入研討的便捷有效途徑。

1.師生共建、共享網(wǎng)絡(luò)資源，建立各種信息庫(kù)

課程網(wǎng)絡(luò)資源集文字、視頻、圖像等多媒體于一體，將歷史情景化、具體化、形象化，讓學(xué)生用豐富的感官立體地接觸歷史、觸摸歷史、體驗(yàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史認(rèn)同感、民族自豪感和時(shí)代使命感。[2]同時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共建共享功能。其主要做法有三種：①建立優(yōu)秀作業(yè)展示庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)模塊，布置學(xué)期作業(yè)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織專題討論發(fā)言、撰寫(xiě)讀史隨筆等形式，讓學(xué)生上傳文本，教師公布優(yōu)秀作業(yè)，起到了示范、激勵(lì)的作用。②利用平臺(tái)的答疑、作業(yè)、討論區(qū)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)感想、最新資訊等，形成反映學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)的各種信息庫(kù)。③構(gòu)建“師生共同備課”機(jī)制，有效整合師生資源，群策群力，設(shè)計(jì)各種主題資源。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，發(fā)表疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)感想，教師收集各種信息，返回到課堂教學(xué)中答疑解惑。 這些共建共享的做法，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)同感、親切感、歸屬感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生從單向“接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“共建共享者”。[3]

2.拓展網(wǎng)絡(luò)課程師生交互交流的多樣化

目前，一般的網(wǎng)絡(luò)課程雖然實(shí)現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，但忽視了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)巨大的交互功能，依然是教師給予、學(xué)生自我決定或選取，并未改變傳統(tǒng)的師予生取的模式，尤其是師生難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的交流與溝通。[4] 4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建理念“anyone，anything，anytime，anywhere”，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間、師生與校內(nèi)外任何瀏覽者之間的多面向的互動(dòng)，真正達(dá)到“雙贏”、“多贏”。4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了一般網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，給師生雙方提供了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展、鞏固、深化了教學(xué)內(nèi)容。

（1）充分利用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能

為了使精品網(wǎng)絡(luò)課程成為師生之間研討、爭(zhēng)鳴、傳道授業(yè)解惑的大眾化、快捷化、公開(kāi)化的交流途徑，我們采取了班級(jí)管理、督促與啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)相結(jié)合的做法。設(shè)立學(xué)期班級(jí)，專門(mén)予以推介和引導(dǎo)，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)至少登錄一次、提問(wèn)一次，作業(yè)必須通過(guò)平臺(tái)提交電子版。在4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“答疑”、“討論區(qū)”模塊，任何一個(gè)學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)或提問(wèn)、發(fā)言。所提問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等多領(lǐng)域。教師的答復(fù)及時(shí)并富有啟發(fā)性、思辨性，既可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、就事論事，也可以循循善誘、旁征博引。這種多維度的交流研討，無(wú)形中拉近了師生關(guān)系，也給其他瀏覽網(wǎng)站的學(xué)生以引導(dǎo)和示范，推進(jìn)互動(dòng)交流。

（2）設(shè)計(jì)特定主題的話題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論、交流

根據(jù)專題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有吸引力、感染力的特定主題帖，注重價(jià)值觀、人生觀和歷史觀的科學(xué)引導(dǎo)。目前，討論區(qū)模塊具體分為“專題專論教學(xué)區(qū)”、“優(yōu)秀作業(yè)發(fā)表區(qū)展示區(qū)”、 “圖說(shuō)歷史：有圖有真相”、“奇文同賞：書(shū)目、資訊推薦區(qū)”等分類板塊，各分類下又發(fā)布了多個(gè)主題帖。師生可以在各論壇查閱主題文章，發(fā)帖回帖。有的題目因?yàn)樯婕暗綒v史上的焦點(diǎn)問(wèn)題或是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題而備受學(xué)生關(guān)注。學(xué)生既有熱議某一個(gè)感興趣的話題的，也有不同意主題帖觀點(diǎn)而進(jìn)行反駁論證的；既有咨詢課程教學(xué)問(wèn)題的，也有研討課外學(xué)習(xí)疑惑的；既有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)鳴的，也有對(duì)歷史文化、人物、事件等討論的。不同年級(jí)、不同專業(yè)背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同地域、不同價(jià)值理念、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚集在討論區(qū)論壇，抨擊時(shí)弊、追根溯源、見(jiàn)仁見(jiàn)智、談古說(shuō)今、砥礪思想、自我鞭策、同學(xué)習(xí)共進(jìn)步。

（3）強(qiáng)調(diào)歷史觀、價(jià)值觀的多向引導(dǎo)，將知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息爆炸和當(dāng)今社會(huì)思潮的激蕩使得大學(xué)生頭腦中有多種思想，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育功能進(jìn)行“意義接受學(xué)習(xí)”。[5]歷史文化通識(shí)課程的落腳點(diǎn)正是傳授“思想”、“史觀”與“理論”，強(qiáng)調(diào)“思索”而不是被動(dòng)的接受，尋求“智慧”而不是簡(jiǎn)單知識(shí)，提升“素養(yǎng)”而不是單純的學(xué)習(xí)。大學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成是在明確的教學(xué)導(dǎo)向和教師主導(dǎo)的交互交流中自主構(gòu)建的。在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮直接影響著交互目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。[6]歷史文化通識(shí)課要求教師的綜合知識(shí)必須涵蓋歷史、文化、社會(huì)、政治等領(lǐng)域，具備過(guò)硬的政治素養(yǎng)和史學(xué)素養(yǎng)，才能駕馭交流互動(dòng)的課堂，達(dá)到教書(shū)育人、觀念導(dǎo)人、情感化人的多重目的。通過(guò)智慧和素養(yǎng)的交互作用，引起學(xué)生認(rèn)知層面的感知和思考，從而激發(fā)價(jià)值觀的正能量，達(dá)到歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的多重塑造。

三、師生多面向互評(píng)機(jī)制的有效支撐

教師可以組織安排課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生也可以參與教學(xué)活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“反哺”課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

1.重在能力考查，標(biāo)準(zhǔn)多樣化、多層次

目前，歷史文化通識(shí)課程突破了簡(jiǎn)單的知識(shí)考試，著重能力考查。課程采用多樣化、多層次的考查標(biāo)準(zhǔn)，考查重點(diǎn)涵蓋知識(shí)考查、能力考查、態(tài)度考查、信仰考查等四個(gè)方面，考查學(xué)生中國(guó)歷史文化基本常識(shí)的掌握和理解，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和歷史觀念進(jìn)行全面、公正、客觀分析問(wèn)題的能力，考查學(xué)生對(duì)課程的重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注及其歷史觀、人生觀、世界觀的水準(zhǔn)。各考查部分在平時(shí)成績(jī)和期末考查中都有所體現(xiàn)。在期末考查部分，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線自測(cè)模塊，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取考題進(jìn)行組卷，同時(shí)輔以綜合類的材料分析問(wèn)答題，實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與突破，解決了當(dāng)前期末考查的模式化、教條化、抽象化等問(wèn)題。[7]

2.拓展網(wǎng)絡(luò)課程的功能，設(shè)立面向?qū)W生的多樣化考查形式

歷史文化通識(shí)課程的考核引入網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，有效利用了平臺(tái)的在線考核功能，采用學(xué)習(xí)檔案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等模塊進(jìn)行考查，主要有試題庫(kù)、自我測(cè)驗(yàn)和教師評(píng)價(jià)等部分組成。第一，利用自測(cè)模塊，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)給出對(duì)錯(cuò)和答案，依據(jù)成績(jī)檢驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成效，并及時(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。第二，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)登錄次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、發(fā)帖回帖、精華帖等學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行考評(píng)。第三，教師布置作業(yè)，設(shè)計(jì)討論，展示優(yōu)秀作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)積極參與討論者，起到激勵(lì)、示范的作用。

3.學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)設(shè)立專題論壇，引導(dǎo)學(xué)生就專題內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出自己的見(jiàn)解。每學(xué)期初公布授課專題和教學(xué)安排，讓學(xué)生選擇感興趣專題，提出學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)投票情況確定授課專題，并適時(shí)補(bǔ)充專題。在學(xué)期中期，進(jìn)行課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)調(diào)研，根據(jù)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋，針對(duì)學(xué)生提議、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)換成為評(píng)價(jià)主體，參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有利于建立健康和諧的師生關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄總次數(shù)達(dá)4000余人次，登錄總時(shí)間已達(dá)10000多分鐘，廣受師生的好評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐過(guò)程中，各種各樣的主客觀因素都會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)師生多向交流，達(dá)到深化課堂、延伸課堂、拓展知識(shí)、培養(yǎng)情趣、提升人文素養(yǎng)等諸多教學(xué)目標(biāo)，依然是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善、管理、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，需要教師傾注更多的精力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上交流與線下研討相結(jié)合等多面向、多形式的相融。

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（編輯：李曉萍）