楊培絨 吳新燕

摘 要： 本文主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語教師，以期從大學(xué)英語教師的角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力弱等；微觀層面上，大學(xué)生的語音、語調(diào)有問題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。本文試圖為高中英語教師提供參考性建議，以期提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 高中英語 教學(xué)問題

一、引言

自二十世紀(jì)以來，大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學(xué)者關(guān)注的焦點。很多研究者認(rèn)為，中學(xué)英語與大學(xué)英語的教學(xué)屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學(xué)大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導(dǎo)致這兩個階段的教學(xué)脫節(jié)（任大玲，2012）?；诖擞^點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面闡述高中英語和大學(xué)英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學(xué)者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學(xué)中存在問題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學(xué)英語教師這個角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學(xué)中存在的問題。因此，本文試圖從大學(xué)英語教師角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題，希望對高中英語教學(xué)提供參考性意見，以期提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對十位大學(xué)英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重點認(rèn)識如何？您的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？平時的課堂互動怎樣？學(xué)生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。

在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認(rèn)真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內(nèi)容。通過此研究，筆者試圖從大學(xué)英語教師的角度調(diào)查大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，進而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

三、結(jié)果與討論

基于所歸納的十位英語教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題。

（一）宏觀層面

1.對英語學(xué)習(xí)的重點認(rèn)識不到位

詞匯教學(xué)和語法教學(xué)一直都是初高中英語課堂教學(xué)的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學(xué)改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學(xué)英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)習(xí)詞匯和語法”的研究結(jié)果一致。這表明英語學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和語法是大學(xué)生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學(xué)之前的英語教育。事實上，這一片面的認(rèn)識對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有誤導(dǎo)性。

在訪談的過程中，有位教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要就是學(xué)單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重點的認(rèn)識肯定也會有偏差。所以，不僅大學(xué)老師，高中老師更應(yīng)該就英語學(xué)習(xí)的重點問題給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊

由上一點的分析可知，大部分學(xué)生，甚至部分教師對英語學(xué)習(xí)的重點認(rèn)識有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不科學(xué)。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學(xué)生大部分都是沿用高中的英語學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生都習(xí)慣于老師在上面講，學(xué)生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

接受采訪的教師均表示，英語課上，學(xué)生習(xí)慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學(xué)生也就只聽，這樣一聽一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學(xué)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)提高。

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱《課標(biāo)》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識傳授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《課標(biāo)》還明確提出了任務(wù)型教學(xué)方式的建議。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實際的高中英語教學(xué)中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學(xué)方式。教師規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是充當(dāng)引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”

4.英語綜合應(yīng)用能力弱

初高中英語大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來的學(xué)生只會應(yīng)試，不會實際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學(xué)生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

5.對英語重要性的認(rèn)識不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學(xué)生都認(rèn)為高中學(xué)英語是因為有高考，進入大學(xué)后，學(xué)好專業(yè)課才是王道。所以學(xué)生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識不足，當(dāng)然會影響其英語學(xué)習(xí)的效果。

（二）微觀層面

1.語音、語調(diào)有問題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學(xué)生中多數(shù)語音、語調(diào)有問題，對音標(biāo)的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學(xué)生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應(yīng)該引起注意。

2.學(xué)單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學(xué)生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復(fù)強調(diào)，單詞要放到語境中記憶，可學(xué)生還是老樣子，可見這種習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。

3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）

學(xué)生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強而應(yīng)用能力相對較弱的學(xué)生。

四、意見與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語教師，以期從大學(xué)英語教師的角度探究大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而指出高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力差等；微觀層面上，大學(xué)生的語音、語調(diào)有問題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。

我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結(jié)如下：

（1）高中英語教師應(yīng)該有用英語授課的意識。這樣既能提高學(xué)生的聽力水平，又能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而為適應(yīng)大學(xué)英語課堂夯實基礎(chǔ)。

（2）高中英語教師除了認(rèn)真執(zhí)行《課標(biāo)》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語教學(xué)的目的，也為學(xué)生進入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)英語教育做準(zhǔn)備。

（3）重視學(xué)生的語音、語調(diào)問題。高中教師一定要重視學(xué)生的語音、語調(diào)問題，及時糾正學(xué)生的發(fā)音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學(xué)習(xí)的語音、語調(diào)的好壞。

（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學(xué)生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，善于運用多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動中，積極地探索、學(xué)習(xí)，而不是被動地接收。

（5）鞏固學(xué)生的語法知識。從我們的研究可知，學(xué)生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學(xué)生的語法知識，多練習(xí)，多應(yīng)用，讓學(xué)生徹底掌握語法知識。語法學(xué)好了，對學(xué)生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。

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