蔡維東

摘 要： 學習英語的第一大障礙是發(fā)音問題，音標是整個語音教學中的重要部分，學好音標對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的拐杖。但是，小學階段和初中階段的英語音標教學脫節(jié)，造成初中學生在單詞記憶中顧此失彼。本文主要討論如何應用英語音標教學，讓學生深刻體會音標教學的好處，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，極大地促進英語能力的發(fā)展，真正達到語音教學的目的，讓學生終身受益。

關鍵詞： 初中英語 音標教學 注意事項

音標是語言的外殼，音標學習水平直接關系到一個學習者的語音、語調和發(fā)音的準確性，直接影響到他今后的學習，音標教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。教育發(fā)展到今天，英語已經成為中、小學生的必修課，而現在的教材只在課本的后面附了音標表，很容易讓人忽略音標教學，音標的不規(guī)范學習會給日后的學習帶來很多后遺癥。大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎。下面我就從音標教學的幾個方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、音標教學要分階段性

初中階段，無論是從課程設置還是從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。但是，剛升入初中，就開始詞匯的拼讀和記憶，相當多的學生處于鸚鵡學舌水平階段，一些學生甚至把音標和字母混為一談，大多數學生都感到困難，不知道英語詞匯的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形地記單詞，而是從字母到拼寫形式地死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，而且學生用漢字給英語注音的現象數見不鮮。在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。

初一年的學生有很強的好奇心和模仿力，也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果。七年級第一學期的重點要放在語音教學上，它是整個中學英語教學發(fā)展的起點，所有教學項目都應該緊緊圍繞這一重點進行。在實行音標教學時不難發(fā)現，字母本身包含24個音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其實，即使是剛進入初中的學生，對26個字母的掌握不在話下，也就是說，只要老師幫學生點破這一點，學生就意識到自己已經學會一半的音標，學習的信心就來了，只要學生正確讀出48個國際音標，就能借助音標正確地讀出符合讀音規(guī)則的單詞。初一年入門教學直接影響整個中學階段的英語教學，所謂的“會者不難，難者不會”說的就是這個道理。

初二年的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生容易產生畏難情緒，兩極分化明顯，音標教學不可能是一勞永逸的事，必須和遺忘作斗爭。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘過程并不是相同的，最初遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定時間，幾乎不再遺忘。因此，對所學的音標應及時不斷重現，不斷加深學生對音標的進一步了解，并在運用中強化記憶，而不應等到遺忘了再來重新學習。因此，教師在教學中應對音標教學進行及時復習和鞏固，強化學生學習音標的準確性，不斷提高學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年的學習任務相對比較繁重，但具備初一年的學習和初二年的學習，初三年已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

二、讓學生體會音標教學的好處

1.音標可以幫助學生預習生詞

不掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性，學好音標，就可以在課前有的放矢，不至于全部依靠老師，提高學生學習的積極性和主動性和自主學習的能力。掌握音標后，學生可以自在地朗讀，既增強趣味性，又避免常見的“啞巴英語”。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞

英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助，而單詞的學習是學生學習英語過程中的一只“攔路虎”，搞好音標教學就是趕走單詞學習路上“攔路虎”的強有力武器。學生如果有了音標和拼讀知識，就可盡快牢記單詞，并通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。因為許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，而且詞匯量掌握的多少直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。音標的作用不僅在于輔助單詞的拼讀，有時甚至可以到達所謂的“聽其音而知其形，觀其形而知其音”的境界。以下先談談五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音。

（1）在重讀開音節(jié)中，五個元音字母發(fā)它們字母本身的讀音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。

（2）在重讀閉音節(jié)中，5個元音字母發(fā)類似于它們字母各自書寫的音。即a/？覸/，e/e/，i/i/，o/？鬑/，u/？尬/。例如：fat/f？覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？鬑p/，student/stju：d？藜nt/。

接下來談談21個輔音字母的發(fā)音。

（1）輔音字母一般發(fā)它們各自書寫的音。例如：map/m？覸p/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。

（2）常見的字母組合的發(fā)音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。

心理學理論告訴我們“中學生更容易形成習慣的定勢”。所以學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，那他將會終身受益。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼?，平時要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不用教”的目的。

3.音標教學可以提高學生的學習興趣

經過強化音標教學，效果明顯，學生的拼讀能力明顯加強，大多數學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對含有讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學，教師也認為教起來得心應手。課堂上師生配合默契，雙邊活動也比以前活躍了很多，教師已不用再占用課堂時間進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查，學生基本已不再機械重復地記憶單詞，由于提高自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因此學習積極性大大提高。這正是在最關鍵時期重視了音標教學、狠抓音標集中教學的效果。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，“口難開”、“啞巴英語”依然是語言教學中不可回避的一個問題和難題。試問一個學生上課時想聽聽不懂、想說說不出、想寫又寫不來，其結果除了放棄還能做什么呢？而音標教學剛好解決了這一問題，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，學生的自學能力最終提高了。有了學習成功的喜悅感，學習積極性大為提高，最終實現新課程目標要求，這正是抓好音標教學重要性之所在。

總之，音標教學在初中階段是重要而且必要的一個內容，如果沒有語言知識的支撐，如果學生沒有事先掌握好音標這一關，以后不得不付出更多的時間和精力來學習詞匯和語法。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，既提高英語學習的積極性和綜合運用能力，又掃除英語學習的最大障礙。