【摘 要】

MOOC運(yùn)動掀起了在線資源建設(shè)的熱潮。依托教育大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者特質(zhì)與在線教育資源相互適應(yīng)是尋找MOOC資源持久生命力的開發(fā)范式。本研究通過文獻(xiàn)法和開發(fā)研究法，設(shè)計(jì)了基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源開發(fā)范式，提出了教育大數(shù)據(jù)意識是MOOC資源建設(shè)的基本意識，基于教育大數(shù)據(jù)的整體設(shè)計(jì)是MOOC資源建設(shè)的價(jià)值立場，基于教育大數(shù)據(jù)的理解是MOOC資源建設(shè)過程控制的內(nèi)在邏輯，可選擇是教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源開發(fā)的表意形式?；诮逃髷?shù)據(jù)的MOOC資源體現(xiàn)了契合程度高、實(shí)用性能佳、適應(yīng)能力強(qiáng)等特征。結(jié)合《心理學(xué)與健康生活》的開發(fā)實(shí)踐，提出了基于教育大數(shù)據(jù)的立項(xiàng)策略、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式和反饋機(jī)制的方法與流程。

【關(guān)鍵詞】 MOOC資源；教育大數(shù)據(jù)；開發(fā)范式

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）08—0023—07

一、引言

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的真正到來，最初發(fā)軔于天文學(xué)和基因?qū)W的“大數(shù)據(jù)”概念應(yīng)用到人類致力于發(fā)展的所有領(lǐng)域中，標(biāo)志著人類在尋求量化以認(rèn)識世界的道路上前進(jìn)了一大步。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)改變教育研究和教育實(shí)踐的言論隨著教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值進(jìn)一步得到印證。當(dāng)教育專家紛紛談?wù)摯髷?shù)據(jù)對教育的影響時(shí)，另外一件事情也鼓動著教育研究者的熱情，那就是MOOC（大規(guī)模在線開放課程）。MOOC是基于課程與教學(xué)論及移動通信技術(shù)發(fā)展起來的區(qū)別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)公開課的大規(guī)模在線開放課程。[1]在2012年興起并掀起了一場風(fēng)暴，涌現(xiàn)了Coursera、Udacity和Edx三駕馬車。[2] 可以說，MOOC的到來對傳統(tǒng)教育的課程組織、教學(xué)和考核模式產(chǎn)生了巨大影響。但學(xué)習(xí)者在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)了很多問題，比如缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因缺乏有效的交互產(chǎn)生了學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，造成了MOOC完成率低下，引發(fā)了學(xué)界對MOOC發(fā)展的反思，認(rèn)為雖然MOOC在教育界已經(jīng)有了一席之地，用一年甚至更短的時(shí)間被主流教育所接受，但卷入潮流的只是少數(shù)派。[3]顯然，學(xué)者的慎思和冷靜并不是沒有道理，MOOC沒有真正收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)而改進(jìn)自身開發(fā)范式。通過深入研究學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)、技術(shù)如何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中應(yīng)該使用何種教學(xué)方式以及設(shè)置怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式，是MOOC發(fā)展中不得不解決的問題。在大數(shù)據(jù)研究者支持的話語體系中，解決這個問題的答案就是教育大數(shù)據(jù)。

二、教育大數(shù)據(jù)思維與MOOC

資源建設(shè)困境

（一）教育大數(shù)據(jù)思維

2012年以后，以分布式數(shù)據(jù)倉庫、海量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)和流計(jì)算的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)為代表的最新數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的出現(xiàn)[4]，宣布了大數(shù)據(jù)時(shí)代的真正到來。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，收集、管理和分析數(shù)據(jù)的能力得到極大的提升，數(shù)據(jù)成了左右發(fā)展的關(guān)鍵因素，大數(shù)據(jù)思維成為現(xiàn)代社會的核心素質(zhì)。按照維克托·邁爾的說法，大數(shù)據(jù)思維主要體現(xiàn)在分析事物時(shí)注重所有的相關(guān)數(shù)據(jù)，而不是部分?jǐn)?shù)據(jù)；樂于接受紛繁復(fù)雜的各種數(shù)據(jù)而不是精確數(shù)據(jù)；不再過于探求因果關(guān)系，而是關(guān)注事物的相關(guān)性。[5]這種思維方式推動了教育研究者用大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策和預(yù)判的文化形成，通過將數(shù)據(jù)在深度和廣度上不斷地延伸，幫助教育研究者了解、預(yù)測學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和現(xiàn)有狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、支持服務(wù)和行為干預(yù)，提高教學(xué)績效。

（二）MOOC資源建設(shè)困境

2012年開始，MOOC這一概念被世界各地大學(xué)追捧，加上媒介和研究者的推波助瀾，成為教育界的熱潮。但是，隱匿于熱潮下的困惑在深入研究中被挖掘出來，比如MOOC并沒有解決遠(yuǎn)程教育中人情缺乏、文化缺失、內(nèi)容簡單的問題，甚至比以往的在線教育顯得更加沒有人情味，比如撐起MOOC交互的是成千上萬學(xué)生的互相評價(jià)，甚至作業(yè)都沒有辦法得到老師的有效指導(dǎo)；雖然MOOC“在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了聯(lián)通，卻不能保證互動”。[6] MOOC與高校之間也處于親密與距離、公共利益與欲望的中間點(diǎn)。著名遠(yuǎn)程教育專家約翰·丹尼爾在麻省理工學(xué)院的專題討論會上對MOOC運(yùn)動無視開放課程40年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)提出了自己的憂慮。[7]在資源建設(shè)理念上也出現(xiàn)了分歧，“強(qiáng)調(diào)‘知識復(fù)制’程序主義在背離了與學(xué)生交流的MOOC環(huán)境中野蠻地生長，甚至沒有任何一家MOOC運(yùn)營商聘用任何接受過教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)的人員來幫助他們設(shè)計(jì)課程?！盵8]尤其是因?yàn)檎n程的分散性和組織性存在的先天缺陷，根本沒有辦法判斷學(xué)習(xí)者是否完成課程的學(xué)習(xí)。甚至有了MOOC會不會成為“拆遠(yuǎn)程教育的臺、毀滅遠(yuǎn)程教育”的危言[9]?？梢哉f，MOOC經(jīng)歷了初期的狂熱，進(jìn)入了中期的冷靜反思期。

（三）用教育大數(shù)據(jù)打開MOOC資源建設(shè)困境

MOOC的困局歸根結(jié)底是缺乏圍繞學(xué)習(xí)者的需求提供教育，在資源開發(fā)中缺乏對學(xué)習(xí)者的理解，缺乏適合在線學(xué)習(xí)的人文環(huán)境設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行資源開發(fā)范式過于強(qiáng)調(diào)知識的效用而忽略了學(xué)生的需求，過于強(qiáng)調(diào)知識的呈現(xiàn)而忽視了學(xué)生的接受。教育大數(shù)據(jù)給了我們?nèi)碌姆妒剑篗OOC課程的學(xué)習(xí)者在規(guī)模上超過了很多傳統(tǒng)課堂形式，相比以往在封閉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行的在線教育形式也大為增加，能產(chǎn)生大量的有實(shí)際意義的數(shù)據(jù)，比如觀看視頻的長度，在觀看視頻之后參與學(xué)習(xí)討論和其他活動的記錄，課堂形成性考核的準(zhǔn)確率和參與程度，哪類教學(xué)活動容易吸引學(xué)習(xí)者，這些數(shù)據(jù)對分析什么是好的資源、怎么建設(shè)資源、資源建成之后的修改方向等具有極大的意義。

三、來自教育大數(shù)據(jù)的MOOC

資源開發(fā)范式

所謂范式，是指一個學(xué)術(shù)共同體在學(xué)術(shù)研究的過程中所共享的信念、堅(jiān)守的研究傳統(tǒng)、價(jià)值立場以及接納的研究方法、問題領(lǐng)域等，[10]即研究者或者參與者共享的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大量的數(shù)據(jù)成為科學(xué)的基礎(chǔ)，通過對數(shù)據(jù)的聚合、分析和研究，是推動以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)發(fā)展的動力和方法，被美國計(jì)算機(jī)專家格雷（J.Gray）稱之為“科學(xué)研究的第四范式”。[11]教育科學(xué)的發(fā)展，需要面對社會轉(zhuǎn)型對教育提出的新挑戰(zhàn)，需要回應(yīng)教育教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，需要喚起和強(qiáng)化教育研究的自我意識，基于大數(shù)據(jù)的教育科學(xué)研究，能有效地回應(yīng)這些問題，同時(shí)，也是解決MOOC資源建設(shè)過程中存在的各種問題的有效方式。教育大數(shù)據(jù)下的MOOC資源開發(fā)遵循什么原則、體現(xiàn)什么特征、需要什么樣的方法和流程呢？

（一）基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源開發(fā)原則

1. 大數(shù)據(jù)意識是貫徹MOOC資源建設(shè)過程的基本意識

在MOOC資源建設(shè)的每個環(huán)節(jié)，包括立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、建設(shè)、使用和評價(jià)，需要將大數(shù)據(jù)思維置于其上。在立項(xiàng)上，需要充分收集數(shù)據(jù)論證課程的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性，具備適應(yīng)性的課程需要考慮學(xué)習(xí)者不同層次的需求，解決哪種需求層次的問題；在設(shè)計(jì)上，需要考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體狀態(tài)，需要考慮圍繞知識點(diǎn)所開展的教學(xué)設(shè)計(jì)是否解決學(xué)習(xí)者困惑；學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少？會在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間參加學(xué)習(xí)？這些都是影響學(xué)習(xí)成效的教育大數(shù)據(jù)；在建設(shè)中，要充分考慮如何通過技術(shù)收集學(xué)習(xí)者與資源、其他學(xué)習(xí)者和支持服務(wù)者的復(fù)雜交互動作，判斷學(xué)習(xí)過程中干擾數(shù)據(jù)的來源和特征等；在使用中，需要通過人機(jī)交互收集學(xué)習(xí)者狀態(tài)的變化，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒情感變化等。通過合理的整理、建模和分析，提供給反饋體系，改進(jìn)MOOC資源。

2. 基于教育大數(shù)據(jù)的整體設(shè)計(jì)是MOOC資源建設(shè)的價(jià)值立場

在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理造就了現(xiàn)行教育資源建設(shè)的碎片化趨向，這和數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)是一脈相承的，再加上基于Web2.0技術(shù)所呈現(xiàn)的微內(nèi)容環(huán)境特征所產(chǎn)生的海量微資源，整個數(shù)字化生態(tài)被碎片化的資源所充盈。但是這種碎片化受到了教育者的批判，被認(rèn)為是無法系統(tǒng)地掌握知識的罪魁惡 首。[12]在線教育的研究者開始了如何勾勒學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識地圖，幫助學(xué)習(xí)者“彌補(bǔ)”微資源沖擊所造成的知識構(gòu)造缺陷。但這種幫助還停留在事后挽救的層面，面向未來的MOOC資源建設(shè)需要得到大數(shù)據(jù)的幫助，比如對知識進(jìn)行有設(shè)計(jì)的系統(tǒng)講解也是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識構(gòu)建的有效模式，較長時(shí)間的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)有無可辯駁的作用，尤其是構(gòu)建一個適合知識喚起、應(yīng)用和創(chuàng)新的環(huán)境的地位無可替代。例如圍繞知識點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)的“高等數(shù)學(xué)”，細(xì)分為若干知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單位建設(shè)短小、精微的MOOC資源有理所當(dāng)然的優(yōu)勢。但對于深度分析《紅樓夢》中王熙鳳的人物個性特征，需要從其生活環(huán)境、個性形成過程中引用大量的材料，并從與周圍人的交互中驗(yàn)證這種信息，這就需要較長的時(shí)間來幫助學(xué)習(xí)者分析和形成對王熙鳳的大致印象，形成學(xué)習(xí)者心中的人物特征。大數(shù)據(jù)支撐的MOOC建設(shè)需要將文本化材料、數(shù)字化資源、運(yùn)行模式、營銷手段、評價(jià)方式和數(shù)據(jù)收集置于整體，來開展整體設(shè)計(jì)，將教育大數(shù)據(jù)的思維和價(jià)值立場融入到MOOC資源開發(fā)的全程中，通過收集已有資源的關(guān)鍵性、高敏度性、高顯示性因素或者系統(tǒng)代表值進(jìn)行科學(xué)預(yù)判，確保從創(chuàng)造需求為起點(diǎn)的MOOC各類資源都有相應(yīng)的大數(shù)據(jù)支撐，體現(xiàn)MOOC在提升個人全方位能力的整體價(jià)值。

3. 基于教育大數(shù)據(jù)的理解是MOOC資源建設(shè)過程控制的內(nèi)在邏輯

資源只有被理解才能產(chǎn)生價(jià)值，理解的程度決定了資源價(jià)值的大小。[13]任何有意義的學(xué)習(xí)都是建立在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識的理解過程中產(chǎn)生，資源建設(shè)者通過學(xué)習(xí)者對資源的理解獲得精神生命，教學(xué)支持者通過學(xué)習(xí)者對資源理解所產(chǎn)生的交互過程防止自己在資源建設(shè)過程中的旁落，學(xué)習(xí)者通過理解獲得自身的知識建構(gòu)和能力提升。教育資源開發(fā)者對于資源理解的程度費(fèi)盡了腦筋，他們關(guān)注體驗(yàn)發(fā)生的教學(xué)活動，但不知道更好的體驗(yàn)在時(shí)空分離的環(huán)境中具有什么樣的表征；他們通過各種辦法降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，卻不清楚到底什么樣的負(fù)荷最有利于學(xué)習(xí)者完成知識的理解，與資源建設(shè)者達(dá)成視域上的融合；他們理解在線學(xué)習(xí)的孤單和焦慮，卻不明白什么樣的心理支持和交互能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的有效合作；他們渴望對話來獲取學(xué)習(xí)者對資源的要求，卻無法通過傳統(tǒng)的問卷調(diào)查來獲取有效的樣本。但這些在教育大數(shù)據(jù)的發(fā)生邏輯中不會存在，海量的數(shù)據(jù)通過各種渠道收集并圖示化表達(dá)，連同資源建設(shè)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和課程專家等組成的團(tuán)隊(duì)通過數(shù)據(jù)有效分析、調(diào)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，形成適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。更不用說傳統(tǒng)教育資源建設(shè)者的測量，大數(shù)據(jù)對測量的影響堪比顯微鏡對物質(zhì)世界的存在。[14]通過收集學(xué)習(xí)者進(jìn)入每次學(xué)習(xí)的背景、過程和結(jié)果獲取數(shù)據(jù)，甚至深入到每次點(diǎn)擊和觸及鍵盤所形成的學(xué)習(xí)者思維狀態(tài)的數(shù)據(jù)，就如寫論文時(shí)通過不斷地反復(fù)刪除以期更為準(zhǔn)確表達(dá)，而這個過程的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了論文寫作者思維的深度和習(xí)慣，放在教育的環(huán)境，這些數(shù)據(jù)對形成合適的環(huán)境、恰到好處的認(rèn)知負(fù)荷、有效促進(jìn)交流與對話時(shí)無疑是非常有價(jià)值的。

4. 可選擇是教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源開發(fā)的表意形式

最好的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。個性化所蘊(yùn)含的是資源的不同層次化，不是資源的優(yōu)質(zhì)性打折扣，而是學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)有不同的理解和選擇，這些要通過隱匿在資源背后的大數(shù)據(jù)作為支撐，進(jìn)行合理的表達(dá)。比如黃金作為貴金屬具有大眾價(jià)值，很多人卻對此嗤之以鼻抑或是愛而不能。MOOC資源也是同樣的道理。以加特隆與諾維格所講授的《人工智能》為例，無論是品質(zhì)和實(shí)用性都具有大眾價(jià)值，都是MOOC資源中的佼佼者，全球選修達(dá)到16萬人次更說明了這個問題。但并不是所有人對《人工智能》執(zhí)迷，在一擁而上的學(xué)習(xí)者中，也僅僅14%的人完成了課程的修讀。[15]那么，MOOC如何應(yīng)對個性化學(xué)習(xí)的需要？這就需要挖掘?qū)W習(xí)的過程信息，形成針對不同層次、不同類型、不同途徑的多樣化資源，在克服MOOC普適性需求和專業(yè)要求、降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、遵循知識與能力的漸進(jìn)序列和擴(kuò)大人群，進(jìn)行更多層次人群的挖掘。

（二）基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源特征

1. 契合程度高

在傳統(tǒng)的資源開發(fā)范式中，開發(fā)者會通過“小數(shù)據(jù)”時(shí)代的調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)，進(jìn)行資源開發(fā)的可行性和必要性分析，并依托這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開始一系列資源開發(fā)的過程。但是，這種數(shù)據(jù)的利用，需要加上恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评砗屠碚摲治?，而在資源開發(fā)者認(rèn)知框架中的學(xué)習(xí)者和實(shí)際的學(xué)習(xí)者會存在區(qū)別，這是以往在線學(xué)習(xí)和早期MOOC資源開發(fā)并不能契合學(xué)習(xí)者需求、發(fā)生大面積中止學(xué)習(xí)的緣由?！敖柚髷?shù)據(jù)的推理，社會科學(xué)將脫下‘準(zhǔn)科學(xué)’的外衣，真正邁進(jìn)科學(xué)的殿堂。”[16]教育大數(shù)據(jù)的范式將學(xué)習(xí)者知識、動機(jī)、元認(rèn)知和態(tài)度結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)模型將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)剡B接起來，只回應(yīng)基于教育數(shù)據(jù)邏輯的“更好”，不再附加人的主觀意識，顯著提升學(xué)習(xí)資源的契合度。

2. 實(shí)用性能佳

通過基于教育大數(shù)據(jù)的恰當(dāng)表達(dá)，使MOOC資源建設(shè)從立項(xiàng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)結(jié)果體現(xiàn)了一種更為貼近學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，MOOC具有更強(qiáng)的實(shí)用性。首先，通過教育大數(shù)據(jù)的課程建設(shè)能保證課程選擇是基于效益最優(yōu)值的。首先，基于教育大數(shù)據(jù)MOOC的立項(xiàng)依據(jù)是學(xué)習(xí)需求與資源建設(shè)之間的相關(guān)關(guān)系，從受眾基礎(chǔ)保障了MOOC的實(shí)用；其次，通過教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了資源的整體效應(yīng)，通過基于教育大數(shù)據(jù)，分析教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”與“整段式”呈現(xiàn)需要，建設(shè)體現(xiàn)整體最優(yōu)效果的資源，確保MOOC資源建設(shè)能符合大部分人學(xué)習(xí)需要；再次，基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC資源建設(shè)，實(shí)際上是更好地理解學(xué)習(xí)者，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地理解MOOC資源的有效措施。作為知識傳授者的資源和作為知識構(gòu)建者的學(xué)習(xí)之間需要通過特定的場域來交互，以實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)習(xí)者的理解，脫離理解的學(xué)習(xí)資源是不能發(fā)揮其價(jià)值的，理解在傳統(tǒng)上更多地被各種感性的詞匯所表達(dá)，比如教室到底安排多少學(xué)習(xí)者能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解，這個問題會陷入說不清的尷尬境地[17]，但數(shù)據(jù)通過“勾畫”學(xué)習(xí)者在每個內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留時(shí)間和作業(yè)完成情況，清晰地知道學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的理解程度，并以此實(shí)現(xiàn)資源的不斷進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)更高層次的理解循環(huán)，[18]體現(xiàn)了更好的實(shí)用價(jià)值。

3. 適應(yīng)能力強(qiáng)

在教育大數(shù)據(jù)的邏輯中，MOOC資源通過層次性的實(shí)現(xiàn)形成針對不同層次、不同類型、不同途徑的多樣化資源。在資源的多樣化與單一性、普適性與專業(yè)性中游刃，以便能被學(xué)習(xí)者更好理解，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征為基本標(biāo)識，在通過教育大數(shù)據(jù)為中介的信息反饋中，幫助學(xué)習(xí)者有效地改進(jìn)教學(xué)，不斷提升自身資源的契合度和實(shí)用性能，通過海量數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)的教學(xué)科學(xué)化。正如Coursera對學(xué)習(xí)者推薦時(shí)寫道：“我們課程的設(shè)計(jì)基于可靠的教育學(xué)基礎(chǔ)，從而可以幫助您快速高效地掌握新的知識?！边@就是Coursera利用教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行開展設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)果，極大提升了自身資源的質(zhì)量，體現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。

（三）基于教育大數(shù)據(jù)的開發(fā)方法和流程

按照范式的理解，對于教育大數(shù)據(jù)所支持的MOOC資源開發(fā)范式，需要將教育大數(shù)據(jù)作為共享的信念和研究傳統(tǒng)，通過方法和流程恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)在MOOC資源建設(shè)的實(shí)踐領(lǐng)域。具體而言，需要從大數(shù)據(jù)的角度關(guān)注幾個基本問題：第一，要從教育大數(shù)據(jù)中找到課程立項(xiàng)建設(shè)的支撐，要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教育大數(shù)據(jù)的切入，通過教育大數(shù)據(jù)問題解決范式進(jìn)行資源設(shè)計(jì)；第二，要在平臺中切入對學(xué)習(xí)者在使用過程中進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的收集和整理；第三，通過教育大數(shù)據(jù)形成深度可以自控、廣度可以自由的動態(tài)資源生成體系；第四，形成基于教育大數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制，促進(jìn)資源的進(jìn)一步優(yōu)化。而貫徹整個方法和流程的是學(xué)習(xí)者的需求和期待，解決問題的根本方法是大數(shù)據(jù)。圖1顯示了更好地理解教育大數(shù)據(jù)的開發(fā)方法和流程。其基本運(yùn)行方式是：根據(jù)MOOC建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合課程的需求數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者期待數(shù)據(jù)，生成MOOC立項(xiàng)建設(shè)的依據(jù)；進(jìn)入MOOC內(nèi)容和形式的確定，進(jìn)行資源的建設(shè)；學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師有針對性的支持服務(wù)，生成交互數(shù)據(jù)；通過課程的監(jiān)控和測量數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)模型，生成學(xué)習(xí)者的期待數(shù)據(jù)和課程的需求數(shù)據(jù)。整個框架的流程和方法是依托教育大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)的，核心步驟如下：

1. 基于教育大數(shù)據(jù)的立項(xiàng)策略

按照因果關(guān)系的邏輯，資源建設(shè)的必要性是由知識和能力在目的性人群中的缺陷、針對缺陷所需要的能力建設(shè)需求來設(shè)計(jì)的。在這種邏輯下，某門MOOC是為了滿足這部分人群而建設(shè)的，但由于脫離需求人群學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，沒有依托學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等來實(shí)施資源的建設(shè)，脫離了學(xué)習(xí)者語境，使資源的建設(shè)背離了“學(xué)習(xí)需求”。這種現(xiàn)象極為常見，比如以往開設(shè)的國家精品課，會根據(jù)學(xué)習(xí)者需求建設(shè)資源，但這種建設(shè)，僅僅是建設(shè)者臆想中的“適應(yīng)學(xué)習(xí)者”，且不說學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別，就是這種沒有考慮“相關(guān)性”的資源，建成之后收效甚微。MOOC資源建設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)者期待數(shù)據(jù)和課程標(biāo)準(zhǔn)所主導(dǎo)、結(jié)合課程的專業(yè)、社會需求數(shù)據(jù)形成的，脫離了以往的“因果關(guān)系”，體現(xiàn)更多的“相關(guān)關(guān)系”。比如，“學(xué)習(xí)者期待”所收集的學(xué)習(xí)者特征相對于“課程選擇”和“社會需求”所收集的課程特征和“課程內(nèi)容”等，其根本處理方法是基于教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系，而不再是“分析”和“呈現(xiàn)”所形成的因果關(guān)系決定，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行心理學(xué)和教育學(xué)視角的分析，根據(jù)教育大數(shù)據(jù)預(yù)判建設(shè)MOOC受眾量，選擇課程進(jìn)行建設(shè)?；诮逃髷?shù)據(jù)的資源建設(shè)決策越來越全面和真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過程中的顯性和隱性的相關(guān)性，也顯得更加科學(xué)和合理。在一項(xiàng)針對179個大型上市公司的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有5%的增長率無法解釋。[19]MOOC也大量存在無法用因果關(guān)系解釋的相關(guān)關(guān)系。這也是各種教育決策越來越依賴教育大數(shù)據(jù)的原因。由OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）組織的PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目），是以提供教育大數(shù)據(jù)滿足政府和組織的教育決策而生的，他們將數(shù)據(jù)測量的重點(diǎn)置于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)的學(xué)生特征和校內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等特征，[20]并依據(jù)這些數(shù)據(jù)制定決策。MOOC資源建設(shè)需要依托教育大數(shù)據(jù)來處理很多問題。比如，MOOC生態(tài)的構(gòu)建，需要大量的課程資源，但在建設(shè)上仍然要遵循輕重緩急邏輯，要在學(xué)習(xí)者需求、專業(yè)發(fā)展需求和自身可調(diào)度的資源上尋找率先需要解決的問題。某高校將“高等數(shù)學(xué)”列為優(yōu)先開發(fā)課程是因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)踐中遇到越來越多的問題，論壇中尋求幫助和檢索相關(guān)資源數(shù)據(jù)激增，學(xué)習(xí)平臺上該課程的下載量激增；該課程通過率下降，平均績點(diǎn)等反應(yīng)學(xué)習(xí)績效的數(shù)據(jù)水平下降；關(guān)于該課程的“劣質(zhì)教師”成為抱怨的顯性度較高的詞匯，綜合這些相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合MOOC普遍意義的特色，合理過渡到選擇“高等數(shù)學(xué)”作為當(dāng)前工作任務(wù)顯得“理所當(dāng)然”。

2. 基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC內(nèi)容選擇

MOOC資源建設(shè)，不能不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和已有基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)層次施加同樣的資源不能實(shí)現(xiàn)MOOC立項(xiàng)的初衷，這也是需要開展學(xué)習(xí)分析的主要原因。學(xué)習(xí)分析是檢測和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡早發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)施干預(yù)的行為。[21]按照教育大數(shù)據(jù)的邏輯，MOOC建設(shè)需要不同層次的學(xué)習(xí)資源，在有選擇的交互過程中，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力等行為特征的學(xué)習(xí)分析，進(jìn)行知識的拓展推薦，使之在進(jìn)入核心內(nèi)容時(shí)，大致達(dá)到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就意味著需要用更多的方法，獲取更多類型的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。在吸收了MOOC理念的校級精品課程“心理學(xué)與健康生活”內(nèi)容設(shè)計(jì)中，通過某校開放教育平臺呈現(xiàn)的“心理與健康”（“心理學(xué)與健康生活”替代原來的“心理與健康”，其課程標(biāo)準(zhǔn)建立在“心理與健康”的普適性標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者自我關(guān)心和自我成長的角度探討健康生活，故兩門課程是相關(guān)課程）10年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提取了該課程關(guān)鍵性、高敏度性、高顯示性的詞匯：幸福（不幸）（166）、成長（144）、學(xué)習(xí)（77）、情緒（情緒控制）（264）、愛情（111）、睡眠（206）、心理問題（心理疾病、抑郁）（86）等七個（類）詞匯，圍繞這些高頻問題的解決，結(jié)合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的碎片化學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容跨越時(shí)長的需要，以及心理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了7個章節(jié)、64段相關(guān)學(xué)習(xí)材料。并且，進(jìn)入“心理學(xué)與健康生活”學(xué)習(xí)場域時(shí)設(shè)置了問題檢測，通過問卷找到學(xué)習(xí)者所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者自主選擇的權(quán)利，形成選修內(nèi)容。當(dāng)然，“心理學(xué)與健康生活”作為通識課程，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的成效影響有限，對于大部分課程而言，先后關(guān)系顯得尤其重要，先前的問題沒有完成，后續(xù)課程的理解難度就會劇增。因此，要依托教育大數(shù)據(jù)，形成適當(dāng)高度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在前期保障入口的輕松，在后期保障知識和能力的要求，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性內(nèi)容通道。

3. 基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC形式

MOOC主要有兩種形式：一種是基于聯(lián)通主義的cMOOC，強(qiáng)調(diào)用連接性知識來搭建MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；一種是基于行為主義的xMOOC，通過廣泛運(yùn)用微視頻、測試和自動反饋等來支撐。[22]在實(shí)際使用過程中，兩種方式都有市場空間和實(shí)用價(jià)值，尤其在面向海量不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，這種差異性更加明顯。即使不考慮學(xué)習(xí)者差異性，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也對MOOC資源方式有不同的要求，比如程序性知識的學(xué)習(xí)xMOOC可能更為有效，在為解決“心理學(xué)與健康生活”的核心概念“健康生活：誰的領(lǐng)域？”或者是“睡眠問題的自我調(diào)節(jié)”這類步驟形式的章節(jié)中，更多的是各類概念的闡述，xMOOC更有價(jià)值；陳述性知識的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，cMOOC通常能取得更好的效果，比如“心理學(xué)與健康生活”中關(guān)于“心理健康：我們可不可以自己做到”等帶有較強(qiáng)的主觀性，這類問題的產(chǎn)生，需要基于自身生活實(shí)踐來形成自身的觀點(diǎn)，按照某校原有開放教育平臺“心理與健康”的相關(guān)討論，學(xué)習(xí)者對這類問題的觀點(diǎn)有很大的分歧，需要留給學(xué)習(xí)者更多的思考。按照教育大數(shù)據(jù)的邏輯，不管是哪種學(xué)習(xí)方式需要依托教育大數(shù)據(jù)說話，通過數(shù)據(jù)選擇形式，形成不同類型形式，以更好實(shí)現(xiàn)課程的整體任務(wù)。

同時(shí)，MOOC呈現(xiàn)形式還存在長短之爭。2013年，教育界另外一個引起轟動性的事件是全國性微課大賽，而且是4次！與此相關(guān)的課題和研究論文呈現(xiàn)井噴之勢。與此相對應(yīng)的是很多人對此保持謹(jǐn)慎的懷疑態(tài)度，甚至是明確的鄙視、反對和抵制，認(rèn)為這種趨勢會和以往的信息技術(shù)熱潮一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。不可否認(rèn)，微課所造成的知識碎片化對系統(tǒng)性知識構(gòu)建造成一定的障礙，但也不可否認(rèn)這種教育資源對數(shù)字化時(shí)代的特定場景有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，這就引發(fā)了MOOC資源建設(shè)的長度問題。眾所周知，“小、微、精”是微課理論為代表的MOOC資源建設(shè)模式，能滿足特定時(shí)段、特定人群的需求，在MOOC陣營，教學(xué)視頻一般控制在5-15分鐘，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以降低認(rèn)知負(fù)荷。[23]前文中提到的系統(tǒng)講解，也在很多場合有無可替代的作用，這就需要我們收集各類學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，進(jìn)行合理分類，形成恰當(dāng)長度。理解資源所需要的時(shí)長抑或時(shí)短也需要聽教育大數(shù)據(jù)的發(fā)聲，通過對海量學(xué)習(xí)者相關(guān)信息的獲取，分析所需要建設(shè)的課程資源所應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的長度，比如“高等數(shù)學(xué)”在“短小”為特征的認(rèn)知負(fù)荷降低方式中，學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的適應(yīng)力，體現(xiàn)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，在同類的相關(guān)課程資源開發(fā)中要考慮借鑒這種長度；在“文學(xué)作品賞析”的課程資源中，分析類似王熙鳳人物個性特征需要較長時(shí)間資源的支撐，但是關(guān)于文學(xué)的發(fā)展歷程，建成短小資源更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。同樣，按照筆者主持“心理學(xué)與健康生活”課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)者更多反思的內(nèi)容，建成太短所觸發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)表自身言論的數(shù)據(jù)量就太??；需要階段性鞏固的概念學(xué)習(xí)，內(nèi)容太長也影響了做題的準(zhǔn)確程度?？傊?，通過教育大數(shù)據(jù)開展研究的巨大優(yōu)勢，分析不同類型知識學(xué)習(xí)的不同特性，不同年齡學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的不同特質(zhì)，統(tǒng)整性地考慮資源建設(shè)，形成“長短結(jié)合”的整合效應(yīng)，克服以往理論應(yīng)用的直觀經(jīng)驗(yàn)和理論推測產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

4. 基于教育大數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制

MOOC要利用教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)提供支持，改善學(xué)習(xí)過程，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，就需要建立基于教育大數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制，通過反饋?zhàn)饔糜诹㈨?xiàng)、內(nèi)容選擇和形式選擇。這種反饋機(jī)制的數(shù)據(jù)來源主要是學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)支持、監(jiān)督與測量。按照教育大數(shù)據(jù)的邏輯，從平臺選取上，就應(yīng)該突出數(shù)據(jù)的收集功能，通過收集學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)（退出學(xué)習(xí)）、完成學(xué)習(xí)和以后旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源推送學(xué)習(xí)等全程的數(shù)據(jù)，為有效提取學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，這不是一件簡單的事情，一方面需要課程建設(shè)者明晰所需要的數(shù)據(jù)類型和效果，一方面需要設(shè)置數(shù)據(jù)記錄的技術(shù)。按照一般邏輯，前者比后者更為困難，但現(xiàn)有條件下，后者的實(shí)現(xiàn)也不太容易。筆者作為主持人開發(fā)“心理學(xué)與健康生活”所需要的數(shù)據(jù)收集，整合了一所舉辦35年的遠(yuǎn)程教育為主體的高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，通過不斷降低需求，勉強(qiáng)將部分需要的數(shù)據(jù)收集起來。還需要更高、更多層次的數(shù)據(jù)挖掘?qū)＜医Y(jié)合教育學(xué)專家的協(xié)同創(chuàng)新，形成可以遷移和復(fù)制的平臺才能實(shí)現(xiàn)。要通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行模型建構(gòu)，以此進(jìn)行內(nèi)容和方式的調(diào)整。[24]這種反饋機(jī)制不僅作用于后續(xù)MOOC的開發(fā)，同時(shí)也是MOOC資源成熟與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)為后續(xù)資源的開發(fā)在認(rèn)知負(fù)荷的把握上、在漸進(jìn)性資源建設(shè)上會更加自如，使MOOC成為能自如生長的“有機(jī)體”。這些數(shù)據(jù)又通過制作者對“相關(guān)性”的考量，進(jìn)行新的循環(huán)，在提升MOOC這個“有機(jī)體”的生命力上發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

馬克思主義認(rèn)為，歷史是人有意識、有目的的能動活動，在面向未來的表征中，它是未完成的，也是待定的。教育大數(shù)據(jù)在面向未來的包括MOOC資源建設(shè)過程中，仍然是“未來的”和“創(chuàng)生性”的。教育大數(shù)據(jù)為未來MOOC的發(fā)展提供了無限的可能，教育者可以開拓MOOC可能的世界，呈現(xiàn)五彩繽紛的未來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自由，彰顯人類自由的本性。同時(shí)，也提醒急于通過MOOC建設(shè)來提升自身內(nèi)涵、打造自身品牌的開放大學(xué)抑或其他普通高校，在追逐MOOC的同時(shí)，需要關(guān)注教育大數(shù)據(jù)范式在MOOC發(fā)展過程中的影響，利用教育大數(shù)據(jù)推動教學(xué)研究和教學(xué)產(chǎn)品的改善，站在全球化視域的高度來探索一條適合自身的在線教育發(fā)展道路。

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收稿日期：2014-12-15

定稿日期：2015-05-06

作者簡介：吳南中，講師，重慶廣播電視大學(xué)教學(xué)教務(wù)科（401520）。

責(zé)任編輯 日 新