高中數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化問題之我見

耿紅梅

摘 要： 后進生是近幾年在教學(xué)中逐漸形成的對部分群體學(xué)生所變現(xiàn)出來的一些特性的定義，正是后進生定義的存在，使得一些被列入后進生行列的學(xué)生從此走上了學(xué)習(xí)的“不歸之路”。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，重在探討如何轉(zhuǎn)化后進生，旨在讓后進生盡早脫離學(xué)習(xí)的苦海，回到正常的學(xué)習(xí)軌道。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 后進生 教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，而且要關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)境況，要運用各種教學(xué)策略幫助后進生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓他們變得更加自信。

一、平等對待每一個學(xué)生

后進生并不是一直存在的，它是教師在教學(xué)過程中給一些學(xué)生定義的，其實后進生并不是所有的學(xué)科都“后進”，也不是一無是處。很多時候教師往往做不到一視同仁，長此以往，學(xué)生便在教師的眼神和行為下意識到自己是否被納入了后進生的行列。為了更好地轉(zhuǎn)化后進生，我們的教師首先要做的就是平等對待每一個學(xué)生，讓他們意識不到后進生的存在。那么教師要如何平等地對待每一個學(xué)生呢？這就要求教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，學(xué)生的思維是與時俱進的，因此教師要保持自己的思維走在時代的前列。這里我以一個最簡單的案例為例：教師在提出“1+1=？”之后，絕大多數(shù)學(xué)生回答“1+1=2”，但是我們不能排除有部分學(xué)生會回答“1+1=1”、“1+1=3”“1+1=4”……在傳統(tǒng)教學(xué)中，回答后面幾種答案的學(xué)生勢必會進入后進生的行列，而正確回答出“1+1=2”的學(xué)生則無可厚非成為教師眼中的優(yōu)等生，但是我們?yōu)槭裁床粏栆粏柲切┧^的后進生呢？他們想告訴老師：“其實一滴水加上一滴水依然是一滴水；一堆沙子加上一堆沙子是變不成兩堆沙子的?！蔽覀儾荒芤浴皬娫~奪理”掩飾學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維，反過來我們?yōu)楹尾粏栆粏柦處熝壑械膬?yōu)等生：“你們知道1+1=2是為什么嗎？”我相信絕大多數(shù)學(xué)生甚至研究生和博士都難以回答出來的問題，但是他們都知道1+1應(yīng)該等于2。所以說所謂的優(yōu)等生和后進生之間并沒有任何實質(zhì)性的區(qū)別，教師應(yīng)該一視同仁，不能在光環(huán)效應(yīng)的影響下放大優(yōu)等生的長處和后進生的缺點，教師要做的是發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的亮點，讓每一個學(xué)生都能夠成為優(yōu)等生。

二、以細膩的情感感化后進生

對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，越是那些所謂的后進生，越是需要教師更細心的關(guān)懷，可以說他們在后進生的枷鎖下變得更敏感，我們的教師只有對他們付出真摯的關(guān)心，才能逐漸讓后進生褪去外面的保護層。那么教師如何才能做到真正關(guān)心他們呢？首先我們要把每一個學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，這樣才能從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生。我所教的學(xué)生中有這樣一個學(xué)生，他對于立體幾何的想象存在很大的障礙。很多時候一個小小的幾何問題，這個學(xué)生都無法想象出來，時間一長，學(xué)生在超大的心理壓力下就會變得更加自卑。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生已經(jīng)放棄了立體幾何的學(xué)習(xí)時，我便有意識地選擇與這個學(xué)生接近，在課堂上我經(jīng)常將眼光放在這個學(xué)生身上讓他感受到我的關(guān)注，在一些簡單的問題上，我也會鼓勵這個學(xué)生站起來回答，讓他感覺到老師正在一步步努力靠近他。在我們的距離越來越近之后，這個學(xué)生告訴我，他已經(jīng)放棄了立體幾何，他說：“立體幾何在考試中所占的比例也不是很大，我可以把精力放到其他知識的學(xué)習(xí)上?！痹诹私饬藢W(xué)生的心聲之后我鼓勵學(xué)生：“你要知道，我們學(xué)習(xí)幾何知識并不是為了在考試中取得多好的成績，幾何可以訓(xùn)練我們的空間思維能力。如果你現(xiàn)在選擇放棄，那么你放棄的將不僅僅是幾何知識，還會放棄很多的精彩。”在我一次次的鼓勵下，這個學(xué)生逐漸從幾何的陰影中走出來，從而以平和的心態(tài)重新面對困難，重新樹立起挑戰(zhàn)的信心。另外，除了給學(xué)生足夠的關(guān)心之外，我們還要充分地信任他們，并讓學(xué)生知道我們的這份信任。比如在學(xué)習(xí)選修課程“圓錐曲線、雙曲線、拋物線”等知識時，在原有的知識積累上，我鼓勵學(xué)生結(jié)合教材的講解自己總結(jié)這幾種曲線之間的共同點和區(qū)別，讓他們充分感覺到來自教師的信任，所以說“放手”也是一種美。

三、增強學(xué)習(xí)的趣味性

從日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很少有高中生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，教師總是將這一切歸咎于學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但是反過來我們也要把同樣的問題送給教師：“又有幾個教師能夠感受到在數(shù)學(xué)教學(xué)中的樂趣呢？”因此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非同尋常的作用，其不僅決定著教師是否可以教得更加精彩，而且決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以變得更加高效。例如在教學(xué)“概率”這一章時，教師能夠強烈地感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時所產(chǎn)生的無奈的感覺，為了暫時將學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)中釋放出來，在教學(xué)必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等概念時，我在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠數(shù)量的紅球、綠球和黃球，在各種不同的條件下，在較少的球數(shù)下幫助學(xué)生理解這些抽象的概念，從而避免學(xué)生在抽象的字里行間琢磨定義的內(nèi)涵，在很大程度上提高了學(xué)生的聽講效率，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂上也可以充滿著愉悅的氛圍。再比如在日常的教學(xué)活動中，我會時不時地冒出一兩句時下比較流行的網(wǎng)絡(luò)用語。如在學(xué)生學(xué)習(xí)進入疲倦期時，我在給學(xué)生提問的結(jié)尾加上一句“李元芳，你怎么看這個問題？”，“張元芳，你來幫助我們解答一下這個問題?！?，等等，讓學(xué)生感受到教師出其不意的幽默，從而起到幫助學(xué)生緩解疲勞心理的作用。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進生并不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)中付出更多的耐心和毅力，從教學(xué)和情感兩個方面同時入手，從而幫助后進生盡快脫離后進的行列，讓每個學(xué)生都成為大家眼中的優(yōu)等生。

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