張波

摘 要： 語文課堂的愉悅可使教學更有效甚至高效。創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境、促進和諧融洽的情感交流、確定適宜恰切的教學內(nèi)容、激發(fā)自主的學習動機，為語文課堂開啟愉悅之門、成功之門。

關鍵詞： 語文教學 愉悅教學 高效課堂

最近一段時間，有個教學現(xiàn)象一直在困擾著我。為什么孩子初上語文課時的澄澈眼神和充滿著欣喜與期待的神情，隨著時間的推移，漸漸淡化？他們的眼里缺少了那種發(fā)自心底的快樂？以前那種亮晶晶的、令人欣喜的色彩漸漸淡去？是因為他們在慢慢長大，好奇心在減退，還是他們早已經(jīng)熟悉老師的“看家本事”？這些問題使我陷入沉思。

很多同事也發(fā)現(xiàn)一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。高成本與低收效之間的矛盾始終困擾語文教學。如何關注并分析當下中學語文教學中普遍存在的這一問題，使教學變得有效，甚至高效，是一個很有現(xiàn)實意義的話題。

筆者認為，要使教學變得有效甚至高效，方法途徑很多，而課堂的愉悅不失為一種方法。“愉悅教學”法是以心理學為依托，教師在愉悅的氛圍中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，學生在愉悅的心態(tài)中積極探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

一、鼓勵學生，親近學生，讓課堂輕松和諧

心理學研究表明，教學環(huán)境與學生的學習有必然的聯(lián)系，輕松和諧愉悅的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳狀態(tài)，有助于學生暢所欲言，對語文的新認識、新發(fā)現(xiàn)大膽表述，為學生提供個性、興趣凸顯的空間，而嚴肅緊張的課堂氣氛難以調(diào)動學生學習的積極性。筆者認為，一個成功的課堂就是師生共同愉悅的課堂，一個不時充滿笑聲的課堂，魏書生說：“盡可能地做到每堂課教學要讓學生有笑聲?！弊屝β暢蔀辄c燃學生心中激情的火種。

在課堂教學中，只有在輕松舒暢、和諧的課堂氣氛下才較易產(chǎn)生積極向上的正向心理體驗，形成愉悅的心態(tài)，使實際上緊張的智力勞動，在心理感受上并不緊張，從而在愉悅的情緒中進行緊張的智力勞動，以苦為樂，其樂無窮，這樣學生的學習熱情、課堂參與的積極性才會高漲。

因此，創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境為學生創(chuàng)設了形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活躍。當一個人的思維活躍起來，就如同平靜的河水進入奔流狀態(tài)，在奔流中會激起浪花，會有嘩嘩的奔流之聲，于是這種流動便帶來愉悅的體驗。又因為這種思維的活躍在課堂上不是處于獨立狀態(tài)，而是處于一種相互的、不斷的激發(fā)之中，所以更增添了一種自我展示的快感和競爭的興奮。這樣，教學便可以在學生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開和完成。

二、互動交流，讓學生快樂感悟

教學是一門學問，它不僅是教與學的關系，而且是師生雙方情感和思想交流的過程。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學生的心理上就會感到壓抑，從而強化精神上的疲憊感和厭倦感。要使學生樂學，必須確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”。教師的心中要裝著學生，只有心懷學生的教師，學生才會“親其師，信其道”。很難想象一個高高在上的古板冷漠的教師會深受學生歡迎，教師要充分運用自身的魅力，促進師生情感的交流。

眼睛是心靈的窗戶。教師要善于透過這扇窗，關注每個學生的學習反應。課堂上，教師要明眸善睞，時時關注學生的一舉一動，是神不守舍，心不在焉；是凝神皺眉，若有所思；是心領神會，笑意燦然；還是熱情高漲，暢所欲言……教師要時刻關注這些細微變化，及時調(diào)整教學策略、教學內(nèi)容。而且，教師還應“擦亮”這扇窗，使之明凈熱情，經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學生，使每個學生都感到教師在關心他、期待他，從而開啟另一扇窗。

三、確定適宜恰切的教學內(nèi)容，讓快樂觸手可及

愉悅教學不是為愉悅而愉悅，目的是更好地理解課文內(nèi)容，更有利于學生的發(fā)展。在教學之余，切不可忘了愉悅的根本——文本。

王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容。”怎樣的教學內(nèi)容是適宜的呢？

1.正確。首先要強調(diào)教學內(nèi)容與常態(tài)的一致，即語文所教的聽說讀寫，其取向、姿態(tài)、方式要與在生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來。其次，是教學內(nèi)容要與學術(shù)界相認識的一致，實際上就是要與正確的專業(yè)知識相一致。這兩點要求教師不斷地進行專業(yè)知識的進修及教學內(nèi)容的吐故納新。

2.適度。適度，是相對于與淺、濫、過度而言的。對于教學內(nèi)容的理解過于浮淺、停于表面，理解得過于寬泛，這也對那也對，對教材的開發(fā)過難過深過偏，有二次開發(fā)之嫌，都是不正確的。

3.生成。語文教學的內(nèi)容并不是先形成并客觀地呈現(xiàn)在師生面前的，而是由教學雙方在教學實踐中現(xiàn)實地生成的。

四、激發(fā)自主能動的學習動機，讓成功的愉悅延續(xù)

語文教學是應在師生平等的對話中進行的，教師是主導，學生是主體。在愉悅的氛圍中，學生的興趣被激發(fā)出來，有時會出現(xiàn)學之不夠、言之不盡的情況，此時，最好的方法就是寫。仿寫、續(xù)寫、改寫，寫讀后感，鑒賞文，方法不一而足。在寫作天地里，學生放飛想象，恣意揮灑，寫作興趣濃厚。他們的文章顯得活潑，情感真摯動人，想象豐富，語言生動。

只有學習動機被充分激發(fā)，真正成為學習的主人，并在學習過程中享受到成功的喜悅時，學生才會揚起自信的風帆，投入更大的熱情到學習中。正如蘇霍姆林斯基語所說：“在教學中給所有學生創(chuàng)設‘成功的預感’，是教師在培養(yǎng)持久的學習愿望方面的一項最重要的任務?！?/p>

參考文獻：

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[2]潘新和.新課程語文教學論.人民教育出版社，2005.9.

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