馮凱旋

摘 要： 新一輪課程改革提出要重視學生主體地位。但現(xiàn)實是學生仍是課程開發(fā)過程中的盲區(qū)。為提高校本課程開發(fā)成效，提高對校本課程開發(fā)的認識，有必要把學生納入課程開發(fā)及研究中。

關鍵詞： 學生主體 校本課程 課程開發(fā)

學生主體性的發(fā)展是當下課程改革的基本目標和核心內(nèi)容，是衡量課程改革成效的重要標準。校本課程的開設是強調課程的特色和個性，為教師和學生留有自主選擇的時間和空間，充分重視學生主體地位的發(fā)展。但現(xiàn)實是，學生并沒有被允許參與到校本課程開發(fā)過程中。

一、學生主體：校本課程開發(fā)過程中的盲區(qū)

校本課程是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或與個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。在校本課程開發(fā)過程中，學生和老師是課程開發(fā)成果的主要使用對象，因此不僅要將教師納為開發(fā)主體的一員，還要充分重視學生的參與。但是目前理論界倡導的校本課程開發(fā)主要是學校、教師和專業(yè)研究人員的合作性研究活動，學生只作為校本課程的被動接受者，而不是校本課程的積極參與者。

二、學生在校本課程開發(fā)過程中占主體地位的原因

學生參與校本課程的開發(fā)，對課程進行選擇與規(guī)劃是學生主體性得到充分體現(xiàn)的標志。許多學校在開發(fā)校本課程時往往只從教師個人出發(fā)，而忽視學生需求。這就造成了課程的開發(fā)只是個別教師根據(jù)個人經(jīng)驗或特長編寫的學科教材、資料，而這種課程往往具有封閉性、經(jīng)驗性和隨意性等弊端。從根本上看，校本課程的生命力不在于教師設計水平高低，而在于學生的選擇和認同。首先，校本課程實施成效最終體現(xiàn)在學生的學習成果上。校本課程開發(fā)的目的在于充分挖掘學生的個性及潛能，促進學生全面發(fā)展，使學生出現(xiàn)正面的、合意的變化。而學生是造就這些變化的主角，這就要求教師“因材開發(fā)”，對學生的需求進行分析，這樣有利于給學生更多自主選擇權。其次，學生的參與有助于提高課程開發(fā)效率。裴娣娜指出：“學生的學習只有通過自身操作活動與主體參與才是有效的?！睂W生參與到校本課程開發(fā)中，能夠讓學校設置校本課程時充分考慮學生的要求和需要，真正使校本課程的設置從學生需要出發(fā)，合理安排課時，減少課程在設置上的隨意性，在科目開設上真正體現(xiàn)學生的需要，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢。學生作為課程開發(fā)的重要參與者，對課程開發(fā)的影響主要表現(xiàn)為學生對課程方案的理解和支持配合新課程方案的行動。讓學生積極主動地參與到課程開發(fā)中，不僅能促進其自身學習，而且學生具有的獨特知識和視野可以促使課程開發(fā)取得更有效的成果。最后，學生參與課程開發(fā)具有理論與實踐上的優(yōu)越性。從理論上說，學生本身就是一種課程資源，尤其學生自身知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)及個性差異等都可以作為新課程開發(fā)的起點。由于學生作為校本課程開發(fā)主體在數(shù)量上是巨大的，這個校本課程開發(fā)大樣本的抽樣性與代表性則更強，更能體現(xiàn)學生的意志。實踐上說，發(fā)動學生開發(fā)資源有利于資源利用范圍與深度的擴大?？偟膩碚f，重視學生在課程資源開發(fā)中的作用，讓學生參與到資源開發(fā)中，既有利于了解學生已經(jīng)具備與掌握的知識、技能和素質，以便確定課程教學計劃需要的資源，使教學更有成效，又有利于擴展資源的來源，提高學生的參與性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學生參與課程開發(fā)的形式

學生作為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。我們認為學生有權利參與到課程開發(fā)中。首先表現(xiàn)為學生有權利成為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。這里所說的學生參與校本課程目標的決策主要是在學校管理者確定課程目標之前。這一環(huán)節(jié)可以采用發(fā)放問卷的方式，調查學生對目標的看法。其次表現(xiàn)為學生是校本課程內(nèi)容的來源。這一階段學生可以提供自己認為有價值的內(nèi)容，也可以在教師的指導下選擇與組織校本課程所要開發(fā)的內(nèi)容。讓學生在課程規(guī)劃階段就把校本課程開發(fā)作為自己的責任，而不是教師布置的學習任務。

學生能夠作為校本課程開發(fā)評價階段的“信息反饋者”。對校本課程開發(fā)成果的評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施向前發(fā)展的起點。在所有評價主體中，學生對課程的開發(fā)和實施有獨特和無法替代的作用。學生的評價是教師對課程進行反思與完善的重要指標與資源。讓穿鞋的人評價鞋的質量，才是健康、合理的評價。評價的目的是讓學生表達對上一階段中校本課程開發(fā)與實施的一些看法，可以讓課程開發(fā)者及時改進校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題與偏差。并及時回應學生提出的問題，與學生共同研究，讓學生感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高學生對課程開發(fā)評價的積極性。

綜上所述，我們認為學生有權利且有能力參與到校本課程開發(fā)中。學生參與校本課程開發(fā)需要政府和學校創(chuàng)造一種相對寬松的參與環(huán)境、開設相關指導學生校本課程開發(fā)的基礎課程，建立促進學生校本課程開發(fā)的引導機制。充分發(fā)揮學生的積極能動作用，把廣大學生納入學校校本課程開發(fā)建設中，使其真正成長為校本課程開發(fā)的重要主體。

參考文獻：

[1]裴娣娜.發(fā)展性教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2]薛源.課程評價中學生的主體性特征探析[J].全球教育展望，2005（01）.

[3]李寶慶.學生參與課程決策[J].全球教育展望，2009（10）.