王芬

摘 要： 婦產(chǎn)科護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)一門臨床主干課程，主要研究孕產(chǎn)婦的護(hù)理、婦科疾病患者的護(hù)理、計(jì)劃生育指導(dǎo)及婦女保健等內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，涉及知識(shí)面廣且實(shí)踐性強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求，作者在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法組織課堂教學(xué)，取得良好效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高職婦產(chǎn)科護(hù)理 教學(xué)應(yīng)用

1.情境教學(xué)法的概念

情境又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

2.1語言描述情境

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及知識(shí)面廣，對(duì)婦科、產(chǎn)科疾病方面的內(nèi)容，若沿用傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學(xué)模式，則不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，而且由于學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，久而久之，難免出現(xiàn)懈怠情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，教師在講述婦科、產(chǎn)科疾病時(shí)，可以選擇一些典型臨床病例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密構(gòu)思、精心策劃，縝密搭建案例框架，用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、文學(xué)的語言，編輯一份能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考內(nèi)化，最終領(lǐng)悟產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的案例故事[1]。案例故事通過幻燈片呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師利用肢體動(dòng)作、表情繪聲繪色地進(jìn)行語言描繪，刺激學(xué)生感官，激起學(xué)生情感，使其進(jìn)入特定情境之中。然后，教師依次展示教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過分析案例，找出該病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題與護(hù)理措施等。最后小組進(jìn)行匯總，教師評(píng)論總結(jié)。這種教學(xué)方法不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2表演體會(huì)情境

護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地理解、接受，以死記硬背理論知識(shí)為主，忽略臨床實(shí)踐操作能力。而情境教學(xué)法則注重以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“產(chǎn)前檢查”時(shí)，可以先進(jìn)行講解和示范，然后將學(xué)生分成若干小組，每一小組包括護(hù)士、孕婦、家屬及兩名糾錯(cuò)學(xué)生。提前設(shè)計(jì)情境，根據(jù)情境讓學(xué)生自主選擇扮演不同角色，準(zhǔn)備用物，進(jìn)行表演，同時(shí)，指導(dǎo)糾錯(cuò)學(xué)生仔細(xì)觀察操作流程，并找出錯(cuò)誤之處。表演結(jié)束后，由教師總結(jié)評(píng)論，并強(qiáng)調(diào)糾正錯(cuò)誤。通過表演體會(huì)情境，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和溝通表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)生通過體驗(yàn)護(hù)士、病患、家屬等不同社會(huì)角色，更明確護(hù)理職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3多媒體再現(xiàn)情境

由于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的特殊性及學(xué)生認(rèn)知能力有限，部分教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，僅依靠模型、掛圖、教師講解，學(xué)生難以理解，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書教學(xué)，突破視覺限制，集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，形象生動(dòng)、直觀清晰，能夠多角度激起學(xué)生情緒、注意力和興趣。例如，教師講解“正常分娩”時(shí)，可以先通過多媒體播放分娩視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后借助圖片、文字、模型等進(jìn)行講解，使抽象的內(nèi)容變得具體、形象，易于學(xué)生理解和接受。通過多媒體展示情境，使學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)，見證生命的可貴、母親的偉大和無私，醫(yī)護(hù)人員的神圣職責(zé)，從而培養(yǎng)其愛心和責(zé)任心、尊重生命、熱愛生命、敬業(yè)愛崗的精神。

3.情境教學(xué)法的教學(xué)效果

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教師組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、意義構(gòu)建的過程。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，將枯燥乏味的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)以生動(dòng)形象的情景模式傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。不僅提高學(xué)生分析、解決問題的能力、實(shí)踐操作能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)愛崗精神。同時(shí)，在授課過程中，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等綜合素質(zhì)都有全面提升。

4.結(jié)語

課堂教育是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的主陣地[3]。教師應(yīng)注意因材施教，發(fā)掘不同學(xué)生潛力，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘端.情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

[2]彭鴻英，李青花，王良玉.情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[3]劉麗.“情境教學(xué)法”在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011.