熊曉英

摘 要： 陶瓷藝術是一門古老的藝術，深受幼兒喜歡。幼兒在陶藝活動中不僅能了解、接觸文化藝術，受到潛移默化的熏陶和藝術審美的教育，更重要的是能體驗到泥塑活動帶來的快樂。通過手、眼、腦協(xié)調(diào)互助的過程，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對客觀事物特征的認識與理解。豐富的現(xiàn)實世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美，不斷提高造型能力，在創(chuàng)造過程中，體驗生活，體驗成功的喜悅。

關鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動體驗

一、參與體驗活動，激發(fā)玩泥欲望

“活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動作表征的源泉。”所以對處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上的。

1.營造環(huán)境氛圍，提供操作、視覺體驗平臺，帶給孩子快樂。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“怎樣的環(huán)境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象?！蓖ㄟ^實踐，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環(huán)境中，在主動建構知識和經(jīng)驗的基礎上，才利于他們充分地表現(xiàn)與表達?；顒迎h(huán)境的創(chuàng)造應符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。

對于幼兒陶藝而言，每個幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當小班幼兒經(jīng)過陶藝室時，面對琳瑯滿目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺地停住腳步，目不轉(zhuǎn)睛地看著，不時地發(fā)出贊嘆，手還不停地指點什么。不知不覺走進，有的幼兒來到作品前欣賞著作品，不時用小手觸摸著，有的幼兒來到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發(fā)出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂，玩泥巴是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是教師的希望，當孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂，正是我們所希望的。

陶藝活動能促使幼兒的思維從直覺行動思維迅速向具體形象思維發(fā)展過渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不夠成熟，認識的能力也有限，他們在活動中往往沒有明確的目的，無目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動作：捏、團、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的各種形狀，發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點的認知。

2.開展主題活動，積累感性經(jīng)驗。

在活動組織中感受到幼兒生活經(jīng)驗直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚。小班幼兒由于思維與動作密切相關，動作不存在，思維便無法進行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶泥提供了感性經(jīng)驗、創(chuàng)造的可能性。在《小小蛋兒把門開》主題活動中，我們購買了數(shù)只小雞在班上飼養(yǎng)，引導幼兒通過對小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作，通過拼拼、畫畫讓小班幼兒對小雞的一些動態(tài)變化有初步感知……經(jīng)過幾天的知識經(jīng)驗的準備，幼兒大腦中已有了許多關于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術、活動中，每個幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時間里一口氣做了好幾只不同動態(tài)的天真、可愛的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

二、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容

三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進入發(fā)展時期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物，認識事物。我們以幼兒園的建構課程為依托，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成、開發(fā)了一系列陶藝主題活動，如《小雞的一家》、《快樂的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關，熟悉而有一定的經(jīng)驗基礎。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！痹谔账嚱逃顒又形覀冏⒅匾龑в變簭淖钯N近幼兒生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導他們運用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如喜愛溫順可愛的小動物可以說是每一個孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個孩子的成長。當班級飼養(yǎng)小雞時，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發(fā)，從實物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動中及時抓住三歲幼兒的關注點，在給小雞喂食物中產(chǎn)生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲》等陶藝活動，在觀察小雞后產(chǎn)生《送給小雞的小碗》等陶藝活動。

三、提供物質(zhì)材料，開展陶藝游戲

“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量”。也就是說，引導幼兒積極體驗就是讓幼兒主動思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過視、聽、感等層次的體驗萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會把想象與現(xiàn)實相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限遐想。在活動中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動腦、動手、創(chuàng)造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動中，幼兒很會表現(xiàn)小雞的低頭、仰視等動態(tài)變化，如何讓這些陶藝富有生機，樹枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動起來。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開思維，積極探索，自由創(chuàng)造。好的創(chuàng)造力與生俱來，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經(jīng)驗重新合材料，制作出對其個人來說是新穎的有價值的作品”。孩子們的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見生動，平淡中見樂趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結合，是進行藝術創(chuàng)造活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。

三歲階段的集中靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結合使陶藝對幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)出來，這時的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進幼兒認知能力發(fā)展，雙手捏陶的動作刺激左右腦的發(fā)育，二者結合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現(xiàn)對生活的感知。

陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，已真正成為激發(fā)幼兒學習興趣，提高審美能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高幼兒綜合素質(zhì)的最有效手段。從小班幼兒的體驗活動著手，相信根的扎實一定會換來樹苗的茁壯成長。

參考文獻：

[1]金壯麗.幼兒泥塑活動的特點與指導策略[J].學前教育，2006（04）.

[2]師雯.泥塑融入幼兒繪畫教學的探究[J].學前教育，2006（04）.