趙莉

摘 要： 培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，教師要善于激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，培養(yǎng)孩子實(shí)戰(zhàn)能力，構(gòu)建扎實(shí)的口語教學(xué)課堂，盡力拓寬孩子的口語交際面，共同運(yùn)用及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 口語表達(dá) 能力培養(yǎng)

目前低年級(jí)學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，語言表達(dá)、口語交際能力普遍較薄弱。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏、抽象思維能力較差，親身經(jīng)歷的生活情景有限，在口語交際中很難說得清楚、講得明白，使得口語交際教學(xué)的效果往往不盡如人意。面對(duì)這樣的情況，我一直致力于研究如何培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，下面談?wù)勊伎己妥龇ā?/p>

1.如何提高低年級(jí)學(xué)生參與口語交際的興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語交際教學(xué)缺乏濃厚的興趣，在口語交際課上主動(dòng)參與的興趣和互動(dòng)交流的能力并不突出，因此，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生參與口語交際的興趣，是低年級(jí)語文教師的重要工作之一。

（1）激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。“興趣是最好的老師”。用欣賞的目光關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將口語交際與豐富多彩的活動(dòng)融合在一起，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行互動(dòng)交往；用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交往的成就感。

（2）精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的濃厚興趣。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”譬如：班級(jí)里經(jīng)常會(huì)有同學(xué)發(fā)生一些小問題，對(duì)于這些小問題，我經(jīng)常會(huì)拿出來讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)，孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)別人行為的時(shí)候都是侃侃而談，在這樣的活動(dòng)中我既解決了當(dāng)事人的事情，又激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。

（3）組織繽紛多彩的活動(dòng)，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供錘煉的機(jī)會(huì)。在“故事大王”“童話劇表演”“跳蚤市場(chǎng)”“歡慶六一”等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽與人交往互動(dòng)，自信地展示自己的口語表達(dá)能力，從而有效激發(fā)學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

2.如何提高低年級(jí)學(xué)生口語交際的能力

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，是雙向互動(dòng)的過程。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，我緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動(dòng)。

（1）在表演中促進(jìn)雙向互動(dòng)。表演是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。低年級(jí)的文章以“童話類”為主，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這篇課文時(shí)，我利用一課時(shí)把字詞和課文的大意解決了，接下來我利用兩課時(shí)讓孩子表演，孩子自由組合，有30位孩子有機(jī)會(huì)表演，剩下15位就是評(píng)委，有時(shí)間我也會(huì)利用課余時(shí)間參與孩子的試演。在正式演出的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)“金口難開”的孩子也饒有興趣，評(píng)委們帶著審視的眼光找亮點(diǎn)和差異，每個(gè)孩子在玩中都有了很大的進(jìn)步。

（2）在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在口語交際課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情非常高。在這種情況下，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演，老師也積極地參與到和學(xué)生的互動(dòng)中，大大提高了學(xué)生互動(dòng)交流的積極性。

3.如何領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，扎實(shí)開展口語交際教學(xué)

我們備課組團(tuán)隊(duì)經(jīng)常利用集體備課的時(shí)間，學(xué)習(xí)楊新富校長(zhǎng)撰寫的《談?wù)剣?guó)標(biāo)本（蘇教版）“口語交際”的編寫》和魏南江撰寫的關(guān)于蘇教版教材中口語交際教材編寫的意圖，從而選擇相關(guān)的教學(xué)策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育口語交際教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)。

在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下，我針對(duì)一年級(jí)口語交際教材的特點(diǎn)，開展了多樣化、趣味化的口語交際教學(xué)，如：交談中《自我介紹》，角色扮演《借鉛筆》……還有是非判斷《大家來討論》和童話故事講述《小貓釣魚》等一系列話題，生動(dòng)有趣的口語交際話題打開了學(xué)生的話匣子，激發(fā)了學(xué)生敢于表達(dá)、樂于互動(dòng)的興趣，充分鍛煉了不同年齡段學(xué)生相應(yīng)的口語交際能力。

4.如何拓寬口語交際教學(xué)的資源

生活是大課堂，課堂是主陣地，我努力拓展低年級(jí)口語交際的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能置身于口語交際的氛圍中，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)中逐步提高口語交際的能力。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)祝賀》，就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向親朋好友、同學(xué)老師、名人長(zhǎng)者表示祝賀。在學(xué)生的日常生活中，我注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊事件進(jìn)行口語交際實(shí)踐。如組織學(xué)生開展“故事大王”評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生在作家進(jìn)校園中與心目中的辮子姐姐零距離交流……這些活動(dòng)充分鍛煉和展示了學(xué)生的口語交際能力，他們用自己的智慧學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題。

5.如何進(jìn)行口語交際的多元化評(píng)價(jià)

在平時(shí)教學(xué)中，我注重給予學(xué)生激勵(lì)性、啟發(fā)性、肯定性的評(píng)價(jià)，注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)孩子開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)孩子的口語交際能力的發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣性。有的學(xué)生站起來說話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清楚。這時(shí)教師切不可急躁，而要應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說通順。如表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊，對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤的同學(xué)，可問問別的同學(xué)有沒有不同意見，大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給予學(xué)生自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生尤其如此，口語訓(xùn)練中我會(huì)多表揚(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了他們的自信心。

（2）評(píng)價(jià)主體多元性?？谡Z交際過程中，教師的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生最渴望聽到的，而且是教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)的主要途徑。但這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補(bǔ)的作用。在課外口語實(shí)踐中，我充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子口語交際能力的持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)孩子的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)，也許一學(xué)期或者一學(xué)年的共同努力不一定能收獲很明顯的成果，但是只要我們的道路是明晰的，每個(gè)人的方向是一致的，那么總有一天，孩子定能成為社會(huì)上的活躍者，成為語言的主宰者。