吳呈芳

摘 要： 高考旨在衡量學生是否達到英語教學大綱規(guī)定的目的要求。高考重點考查的是學生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，總復(fù)習的任務(wù)是將學生英語水平從知識為主的層面提高到能力為主的層面。如何有效地進行高考總復(fù)習呢？本文對此展開分析。

關(guān)鍵詞： 課本為主 詞匯復(fù)習 閱讀理解 書面表達

高三學生經(jīng)過兩年多的高中學習，教學大綱中的詞匯、語法已全部接觸或掌握，具備了一定的四會能力 。一般說來，他們正處于從認得出到分析得出與運用得上這樣一個理性化過程的交接點上。高考重點考查的是學生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，我就這方面談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、以課本為線索的復(fù)習

第一階段是以課本為主的復(fù)習。這個階段按每課或每單元進行全面復(fù)習，但要突出和解決重點和難點。這一階段應(yīng)按教材順序歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、句型的過關(guān)并通過配套練習、復(fù)習檢測形成能力。復(fù)習課文要著眼于打基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練。這不在于講而在于練，要精講多練，以練為主。根據(jù)復(fù)習內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習。每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調(diào)動學生的學習積極性和自覺性。這要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習。歸納《考試說明》中的詞匯和相關(guān)的搭配、句型，歸納課文類別，同時結(jié)合單元進行語法歸納和練習。動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣和非謂語形式是語法復(fù)習的核心，學生只有通過反復(fù)練習和體會才能掌握相應(yīng)的時間概念、結(jié)構(gòu)形式和適用范圍。把語法項目在課本中表現(xiàn)的靈活性較強的句子、近年來高考試題中出現(xiàn)的典型題目、各地高考資料中質(zhì)量較高的習題 挑選并打印出來讓學生練習、分析、小結(jié)，做要點記錄。建立錯誤檔案，每隔一段時間回頭再閱讀、思考、練習，鞏固自己的基礎(chǔ)知識和基本技能，保證錯過的以后不再錯或少出錯。必須讓學生充分認識到反復(fù)有效實踐的必要性，從而使學生較好地掌握所學知識，考出優(yōu)異成績。

二、以詞匯為基礎(chǔ)的復(fù)習

NMET考查的詞匯都是課本中的常見詞，掌握這些詞的難點不是識記其拼寫，而是領(lǐng)會其確切含義，把握其固定搭配，弄通一詞多性及一詞多義。對許多枯燥的識記材料，我們要善于從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，利用找同義詞、反義詞，借助構(gòu)詞法或編成有意義的句子或順口溜，從而大大降低識記的難度。在復(fù)習中可采用下列方法：1.編成順口溜，讀起來朗朗上口，久而不忘。如：對于哪些動詞后面的從句要用含蓄的虛擬語氣，只要 記?。阂粓猿?，二命令，三建議，四要求：insist，order，command，advise，suggest，propose ，request ，require ，demand，ask，就可掌握十個詞。2.哪些動詞后面要跟省“to”的不定式或現(xiàn)在分詞當賓補，只要記?。阂桓?，二聽，三讓，四看：feel，hear，listen to，let（不跟現(xiàn)在分詞），have，make（不跟現(xiàn)在分詞），see，notice，watch，observe。如：I had never seen it break out，until I saw it in the dying boy. 而對于動詞后面既可跟不定式又可跟動名詞，但所表達的意義迥然不同，只要記?。阂挥洠?，三遺 憾，四試，五圖，六停止，就可將remember，forget，regret，try，mean，stop六個單詞記下了。如：（1）To reach it meant climbing up a small set of step.（2）What do you mean to do with it？ （3） He tried to break away from me. 3.注意歸納一些派生詞與合成詞等。如：后綴er加在有些動詞后面，表示從事某種動作的人或物。如 ：build—builder，sing—singer，teach—teacher等。幾個詞合成為一個新詞。如：news+paper=newspaper；black+board=blackboard等。多年的教學實踐反饋信息證明了聽寫是英語詞匯復(fù)習教學的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)堅持始終：①聽寫單詞、短語、②聽寫課文有關(guān)段落。③聽寫結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料。詞匯的掌握對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解程度才能越深。

三、堅持大量閱讀提高理解能力

英語閱讀與其他學科不同，并非一朝一夕可以學好，也不是幾個月就能突擊的，它需要平時點點滴滴、日日夜夜積累。教師必須要求每個學生每日限時做一篇閱讀理解題，在限時的閱讀訓(xùn)練時，注意幫助學生糾正“回視”的壞習慣，教授“跳躍式”閱讀法，這樣做，學生在做完形、閱讀理解時就不會感到棘手。每日在打印答題卡上寫一個句子，讓學生交上來批改；然后下堂課時在班上讓學生講這一篇短文的大意。老師必須精心設(shè)置一些恰當?shù)恼n外閱讀材料，讓學生每日讀兩篇短文，一篇既要看又要做后面的題目，謂之精讀；一篇只看不做，培養(yǎng)語感，謂之泛讀。通過大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，提高學生的閱讀能力。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普作品等，題材有記敘文、議論文、說明文等，了解各種文章的特點對提高閱讀能力大有裨益。另外，選材要適合學生程度，難易適中，才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動閱讀積極性。只要持之以恒堅持下去，學生們一拿到閱讀題就能進入閱讀狀態(tài)。

四、突破書面表達提升寫作水平

書面表達是近似于翻譯的“寫話”，要求學生從表達信息的角度組織文字，書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎(chǔ)知識和良好的語言表達習慣。首先，要抓常用詞匯、詞組和句型。無論哪種文體的寫作，都離不開基本的常用的詞、詞組和句型。換句話說 ，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內(nèi)容就能表達了。英語教學大綱規(guī)定，學生到高三階段時要求能掌握三千左右的常用詞，掌握住這些常用詞、詞組和句型，短文寫作就有了基本保證，也就達到了大綱上的要求。其次，要抓簡單句的寫作練習。簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤，事實上，歷年高考書面表達項所給的參考答案，都是以簡單句為主。對于一些基礎(chǔ)極差的學生，不如放低要求，使之學有所得，爭取合格。

總之，總復(fù)習時間緊，任務(wù)重，難度大，不可能也沒有必要面面俱到。到了總復(fù)習階段，對知識的掌握再也不能停留在一詞組、一句型上，而要善于利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行縱橫類比，從詞性轉(zhuǎn)化、詞義改變、連詞選擇、標點使用等方面全方位把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別 ，只有這樣才能達到融會貫通、舉一反三、事半功倍的效果。復(fù)習的最后階段，既需要對學生進行高效率的知識和能力訓(xùn)練，又需要教育他們善于自我調(diào)節(jié)，從而提高臨場的心理承受力。只要有時間保證，復(fù)習資料落實，練習的檢查手段得當，學生便能有效地完成復(fù)習任務(wù)。