陳美貞

摘 要： 讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，它與聽、說、寫相互作用，相互依存，共同形成語文綜合能力。因此，在閱讀教學中應貫徹“以讀為本”的理念，根據(jù)教材的需要，采用不同的讀法，讓學生通過讀書引發(fā)、連續(xù)所有的語言訓練，準確地把握詞句含義，領(lǐng)會作者意圖，理解課文真諦。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 范讀 細讀 議讀

古人云：“書讀百遍，其義自見?！毙抡n標強調(diào)指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，它與聽、說、寫相互作用，相互依存，共同形成語文綜合能力。靜態(tài)的文字，通過讀成為生動鮮活的畫面；書面語言，也通過讀而成為口頭語言。這一轉(zhuǎn)換，人與書的關(guān)系就發(fā)展為人與世界的關(guān)系，即由書本知識向個體精神財富轉(zhuǎn)化。因此，在閱讀教學中，我們應貫徹“以讀為本”的理念，根據(jù)教材需要，采用不同的讀法，讓學生通過讀書引發(fā)、聯(lián)系所有的語言訓練，準確地把握詞句含義，領(lǐng)會作者意圖，理解課文真諦。

一、重視教師范讀

“身教勝于言傳”，教師的范讀能激發(fā)學生朗讀的興趣，幫助學生理解課文。小學生的模仿性強，特別是低年級學生，適時地范讀能達到事半功倍的效果。如在新課伊始時，教師聲情并茂地范讀能集中學生的注意力，幫助他們咬字正音，了解課文內(nèi)容；在講讀課文中的一個層次、一個小節(jié)，甚至是一個句子時，指導他們聽范讀，看課文，想問題，學表達，把讀和講有機地結(jié)合起來；當學生無法根據(jù)思想內(nèi)容和文字特色，準確把握某些朗讀技巧時，通過教師示范性的領(lǐng)讀，在重音、語氣、聲調(diào)、停頓、速度等方面進行指導，就能增強朗讀效果。

二、引導學生細讀

葉老先生說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

例如教學《賣火柴的小女孩》一文的第五小節(jié)時，我就拿問題開路，引導學生提一個問題，讀一段書，一步一個腳印，邊讀邊思考問題，探求答案。我在指名讀后，讓學生思考：小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？在此基礎(chǔ)上，從課后句子“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根”入手，通過發(fā)問引讀，使學生加深理解，體會感情，并掌握反問句式。

師：她一整天為什么不敢抽一根火柴暖手？

生：她沒有賣出一根火柴，擦了怕爸爸打。

師：這時候為什么又擦了呢？

生：她實在冷得受不了了。

師：課文中哪個詞語最能體現(xiàn)小女孩此時的心情？

生：終于……

這樣，學生就能體會到課文是以疑問的語氣表達出“不敢”，而以“終于”表達出猶豫后的肯定，使人活生生地感到小女孩多么可憐。一個饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活現(xiàn)在學生的腦海里，從而激起學生對小女孩的憐憫和同情。

三、指導學生議讀

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂就是學生交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，也就是教師要在讀書過程中為學生創(chuàng)造充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀、有議、有問、有反駁、有爭辯。

如學生在掌握全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和感受，概括文章的主題思想。在概括的過程中，可能會發(fā)生意見分歧，或遇到某些困難。這時教師一定不要急于分析，而要把讀書、思考的時間還給學生，讓他們通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，去交流討論，老師只要退至后臺，充當學生學習的促進者、指導者。

議讀，還可以引導學生抓住文本的重難點，集中在一些關(guān)鍵問題上進行討論。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學中要給學生充足的時間自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，并讓學生交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學生有了閱讀的自主權(quán)，就更愛讀。如教學《再見了親人》一課中“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”時，讓學生先自主讀，然后指名讀，并讓他們說說這樣讀的理由。有的學生認為前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當時硝煙彌漫、炮火連天的危險情景，而大娘不顧危險，冒著槍林彈雨，送打糕給志愿軍戰(zhàn)士吃，可見她對志愿軍戰(zhàn)士比親人還親；有的學生在朗讀時突出了“雪中送炭”一詞，認為這樣讀才能表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對大娘深深的感激和敬愛之情。同時我讓其他學生參與評價，說說讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。通過這樣的讀議結(jié)合，學生對語言文字的感悟進一步加深。再朗讀這段文字時自然能夠達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界，而且學生擁有閱讀的自主權(quán)，對讀的興趣更濃厚。

以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗中的精華。讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發(fā)展語言。因此，閱讀教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。