張躍騰

摘 要： 小學語文傳統(tǒng)課外作業(yè)讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，而且妨礙學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)。教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學習語文包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

關鍵詞： 小學語文 作業(yè)布置 樹立觀念 培養(yǎng)習慣

一、現(xiàn)今小學語文課外作業(yè)中存在的問題

教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生能否接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所做無用功較多。教師往往讓學生花大量時間抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費學生時間，還禁錮學生思維，使學生對作業(yè)、學習產(chǎn)生厭倦心理。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，只在課本知識學習暫告一段落時，臨時布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。教師狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

二、教師要樹立新的觀念

當今世界，知識龐雜，而課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以課堂主要讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法、獲取知識、形成能力。作業(yè)絕不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕馭課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。學生只有真正獲得自主權，才會根據(jù)自己的實際情況，認真地、有創(chuàng)造性地耕種它。

語文無處不在，一本薄薄的語文課本，其內容何其有限，所以說教材只是例子，教學要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學絕不能僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識大海中遨游。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業(yè)。

三、培養(yǎng)學生三種習慣

1.自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，為了避免重復勞動，老師設計作業(yè)時可以投其所好，以趣味取勝。比如：執(zhí)教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀，在小組互讀時，其他同學評價小組合作得怎樣。并讓學生評出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。在老師和同學一次次的評價中，他們互相看到自己的長處和不足；孩子們從情感投入中發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，體驗到成功的喜悅，從感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要親自嘗試，不能光聽別人說的道理。

2.閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學歸根到底是為了培養(yǎng)學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑通過大量閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛閱讀課外書籍，尤其引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學作品充實學生頭腦，增加學生文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態(tài)，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。教給學生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時做好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

3.在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。只有將語文與生活“鏈接”，語文才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在網(wǎng)絡中，通過“鏈接”，可以從一個網(wǎng)頁跳到另一個網(wǎng)頁，在語文教學中利用最豐富、最生動的生活教學資源，在日記本上將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗就成為學生的財富。

四、引導學生做好三類作業(yè)

如果一個農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，即使天天鋤草、施肥，所獲也只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權的學生如果天天只抄寫詞語，那么只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲有限，相對來說，造成資源浪費：浪費土地，浪費時間。所以學生作業(yè)要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。相應地，引導學生設置好三種作業(yè)本：一是“基礎田園”——教材同步作業(yè)本，學生在學習每篇課文前后根據(jù)自身實際適量有效地做好預習、鞏固作業(yè)，以此保證完成課本內容學習。二是“增產(chǎn)田園”——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此增加積蓄，主要在雙休日完成。三是“試驗田園”——課外練筆或日記本，可要求學生根據(jù)生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒，定能言之有物。另外，為了保證學生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內容安排合理，自主作業(yè)要及時反饋。一般每周檢查一次，便于學生統(tǒng)籌安排。同時，自主作業(yè)更要允許差異。學生作業(yè)質量必然不相同，只要學生在原有基礎上認真地做了，自身在作業(yè)過程中得到了發(fā)展，都應予以肯定和鼓勵。這樣學生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進每個學生發(fā)展。

綜上所述，小學語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發(fā)展的過程。在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。趣味性、實踐性、開放性的作業(yè)正好滿足學生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。