蘇愛云

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容就是寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，目前中職學(xué)生的寫作情況并不樂觀，但是寫作在中職學(xué)生求職過程中是十分重要的。本文對改變這一局面提出看法，對并不樂觀的中職寫作教學(xué)提出方案，力爭通過對生活中素材的挖掘，拓展學(xué)生的寫作思路，創(chuàng)新評價手段，從而提高中職學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 中職教育 個性化作文

小學(xué)和初中階段，教師都為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)花費了大量時間和精力，但是學(xué)生的寫作水平依然參差不齊，很多文章不僅內(nèi)容空洞，文章情感也過于空洞。其原因恐怕是學(xué)生個體作為寫作主體和作為教學(xué)主體的迷失，對于中職作文，應(yīng)該從以下方面進行研究。

1.當(dāng)前中職作文教學(xué)中存在的問題

1.1以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，效果差。在當(dāng)前中職教學(xué)中，作文教學(xué)通常依附于閱讀完成，教師們經(jīng)常將閱讀時間安排得很滿，而將作文所占用的時間大大壓縮。這樣作文教學(xué)就得不到充分的訓(xùn)練，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會隨意安排作文題目，使學(xué)生應(yīng)該在課內(nèi)完成的課文發(fā)展到課外自己完成。這樣的作文教學(xué)不僅自由性過于寬泛，而且沒有教師的正確輔導(dǎo)，學(xué)生沒有了約束，就開始以應(yīng)付的心態(tài)面對寫作，教師不重視，學(xué)生就會更加不重視，慢慢喪失寫作興趣，使寫作能力的提高大打折扣。

1.2思想上得不到重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教育越來越以人為本，教育目標(biāo)開始為了人的發(fā)展而設(shè)定，培養(yǎng)人的綜合能力，提升人的生活品質(zhì)，讓人更有尊嚴地生活。但是，中職教學(xué)過于突出技術(shù)課程，而將語文文化基礎(chǔ)學(xué)科忽略。在教學(xué)中，教師對于新科技的應(yīng)用不夠，多媒體教學(xué)早就已經(jīng)融入課堂教學(xué)中了，但是中職語文教學(xué)中卻很少應(yīng)用多媒體教學(xué)，盡管教師在臺上唾沫橫飛，激情四溢，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。在課堂上做大量練習(xí)題是一些教師的教學(xué)方法，目的就是通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的考試成績。在中職教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)地位逐年下降，加上教師們長期形成的以閱讀為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生的作文水平普遍不高，自主意識不強，想要提高作文水平難上加難，無論是在學(xué)校還是在寫作課堂上，一些學(xué)生已經(jīng)對寫作麻木了。

1.3教學(xué)方法落后。學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，要對寫作充滿興趣，如果不能提高對寫作的學(xué)習(xí)興趣，就不能寫好作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，好的教學(xué)方法有限，教學(xué)方式相對單一，信息量和知識的儲備量都遠遠不夠，學(xué)生不能在寫作課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，將教師布置的作文當(dāng)成是任務(wù)，只想完成任務(wù)而沒有興趣為寫出更好的文章和完善寫作方式付出努力，時間長了，學(xué)生不僅對寫作的興趣越來越淡，而且會厭惡寫作。

1.4作文評價標(biāo)準(zhǔn)不適合。長期以來，我們都習(xí)慣了學(xué)生寫作、教師批閱的作文評價方式，好的作文是改出來的，但是單純依靠教師的評語寫作并不是有利于寫作的方法，如果學(xué)生只是被動地看評語，而不能及時和老師反饋和溝通，依然無法提高寫作水平，對老師的評語只能停留在表面，改不出內(nèi)容充實、情感真摯的文章。雖然教師認為在寫作教學(xué)中付出了很多心血，但沒有得到應(yīng)有的效果，這種高投入低回報的評價方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代語文寫作教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.中職個性化作文教學(xué)的有益探索

中職語文教學(xué)中，寫作似乎成了學(xué)生們談虎色變的課程，所以，個性化寫作的倡導(dǎo)是改變中職學(xué)校作文教學(xué)難的重要手段。筆者認為，在中職作文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該分析學(xué)校本身的狀況，在實踐中總結(jié)，從以下方面完成學(xué)生寫作個性化教學(xué)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。

2.1.1激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，鼓勵學(xué)生應(yīng)用想象進行寫作。作文實際上是一種思維成果的結(jié)果，作文的個性化與作文思維個性化是離不開的，作文的個性化能夠使文章新穎獨到，更能夠使學(xué)生拓展思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式在語文寫作中有優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的作文寫作，通常受到思維的禁錮，文體有限，內(nèi)容有限，題目缺乏創(chuàng)意，使學(xué)生自由發(fā)揮的空間十分狹窄，造成文章缺乏新意。應(yīng)用想象力完成的作文，不僅創(chuàng)意新穎，更能夠契合學(xué)生幻想的天性，不僅減少學(xué)生寫作的限制，而且為學(xué)生思維的發(fā)展提供廣闊的空間。教師應(yīng)該適時地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生多應(yīng)用想象寫作。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。寫文章就要另辟蹊徑，避免流俗，在寫作時，不僅在立意上下工夫，在文章選材上也要下工夫。文章一定要新穎，一定要別出心裁，那么怎么才能讓學(xué)生避免流俗寫出優(yōu)秀的文章呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生勇于追求不同。

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師可以在作文內(nèi)容和選題上花費心思，因為中職學(xué)生的常規(guī)寫作訓(xùn)練不是記事就是記人，再就是寫景、述物，這些內(nèi)容從接觸寫作時就已經(jīng)寫過了。如果在中職教學(xué)中，依然將這些內(nèi)容作為寫作重點，不僅學(xué)生厭倦，而且難以寫出新穎的文章，無法打破學(xué)生的固有思維。教師不能墨守成規(guī)，即使面臨同樣的問題，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠從其他角度認識一個題目。如命題作文“談做一天和尚撞一天鐘”，題目的立意明顯是對人生不求上進，沒有遠大報復(fù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，如做一天和尚撞一天鐘，也可以說是對工作盡職盡責(zé)的一種表現(xiàn)。

教師在布置作文命題時要幫助學(xué)生分析，鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考，多進行求異思維的訓(xùn)練，如教師可以采取一文多作的方式，讓學(xué)生用同一個題目寫出兩篇立意完全不同的文章，或者讓學(xué)生對于名著通過閱讀進行點評，從自己的理解角度評析，引導(dǎo)學(xué)生在選材和立意等方面都別出心裁，一般這樣的訓(xùn)練經(jīng)常進行，學(xué)生的思維就能夠打開，從而將新穎的思維和內(nèi)容再通過作文呈現(xiàn)出來。

2.2督促學(xué)生積累資料，走進生活，豐富情感。這個世界上沒有完全相同的兩個人，即使是雙胞胎，同一個環(huán)境下長大，也會有完全不同的性格差異。中職學(xué)生正值青春期，他們眼中的世界十分美好，豐富多彩，他們對生活充滿好奇，有了感悟生活和觀察生活的能力。我校大部分為寄宿生，以校園生活為接觸的重點，對社會的認識還不全面，在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生們細心觀察身邊發(fā)生的人和事，哪怕是很細微的變化，也讓他們成為生活中的有心人，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的善惡美丑。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所見所聞所感以書面的形式表現(xiàn)出來，這種最真實的生活感受，才能充滿最真摯的情感。在日常生活中，教師還可以要求學(xué)生記日記，或者在欣賞一篇文章時，能夠做摘要或者寫讀后感，在生活和平時中積累素材，并通過不斷練習(xí)提高語言能力，讓學(xué)生在想表達的時候，能夠充分表達自己要表達的內(nèi)容，讓人能夠?qū)ζ渌鶎懙膬?nèi)容感同身受。當(dāng)學(xué)生能夠通過對生活的細心觀察和發(fā)現(xiàn)有所感受，并且有豐富的內(nèi)心情感涌現(xiàn)時，學(xué)生就可以一氣呵成，寫出具有真情實感并且與眾不同的文章。

3.采用發(fā)展性的作文評價手段，提高學(xué)生寫作水平

3.1多元性評價?，F(xiàn)有的評價機制已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中職語文教學(xué)的發(fā)展，評價的多元化是大勢所趨。教師可以通過學(xué)生自評與互評、師評和生評和家長評價等方式進行評價，讓學(xué)生能夠在互評中正確認識自身的不足，并且培養(yǎng)學(xué)生虛心接受批評的能力。通過家長的參評，不僅可以讓家長了解孩子的動態(tài)，還可以促進家長和教師、學(xué)生之間的交流，使作文教學(xué)資源得到開發(fā)。

3.2激勵性評價。中職教學(xué)重點應(yīng)該放在調(diào)動學(xué)生的積極性上，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該不吝嗇鼓勵，將一些激勵性的話語作為文章的評語，讓中職學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和重視，讓成績并不優(yōu)秀的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)信心，通過樹立學(xué)生的自信心引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只要是學(xué)生想寫的、愿意寫的，教師就應(yīng)該鼓勵，來源于生活的才是真實的，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，一蹴而就地寫出一篇好文章太難，教師應(yīng)該通過基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所寫的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)他們的進步，提出表揚，對不足的地方提出改正的意見，只要話語誠懇，充滿鼓勵，就一定能夠讓學(xué)生燃起寫作信心。

總之，個性化寫作就是要開拓學(xué)生的思維，個性化的作文才是有靈魂的，才能夠引起人們的閱讀興趣和共鳴。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話—葉圣陶的二十七堂語文課[M].遼寧教育出版社，2015：序.

[2]徐蓓春.個性化作文教學(xué)的理論思考和實踐意義[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（2）：34.

[3]徐文祥.作文評價方式設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)[J].語文報（教師版），2013：126.