陸建祥

摘 要： 義務(wù)教育教科書《英語》（譯林版）教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，Task板塊是每個(gè)單元的高潮部分，體現(xiàn)了每個(gè)單元的最終成果。本文旨在通過探討“支架理論”在義務(wù)教育教科書《英語》Task教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： “支架理論” Task教學(xué) 英語教材

一、引言

義務(wù)教育教科書《英語》（譯林版）教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，在編排和設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性原則。教材每個(gè)單元分為Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self-assessment七個(gè)板塊。其中的Task板塊旨在結(jié)合單元話題，綜合運(yùn)用該單元所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行有效的語言輸出，訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的技能。

本文旨在通過探討“支架理論”在義務(wù)教育教科書《英語》Task教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、“支架理論”的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下比較成熟的教學(xué)方法之一?！爸Ъ堋笔且环N比喻，原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)中用來描述一種教學(xué)方式，形象地說明教師為學(xué)生搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為以后的進(jìn)一步發(fā)展繼續(xù)建構(gòu)平臺(tái)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)入情境，即將學(xué)生引入到一定的問題情境中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是搭建支架，建立概念框架。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立探索，獨(dú)立完成任務(wù)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)。

三、“支架理論”與Task教學(xué)

在“支架理論”指導(dǎo)下的Task教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。下面以義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Do it yourself”為例，結(jié)合“支架理論”的教學(xué)模式，探討Task教學(xué)的方法與步驟。

1.劃分學(xué)習(xí)合作競(jìng)爭(zhēng)小組，實(shí)行雙贏、多贏。

首先把全班學(xué)生分成每小組4—5名同學(xué)的學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的性別、性格特征和英語學(xué)習(xí)水平差異等因素，使組內(nèi)成員之間有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。這樣才能調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)成員參與的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出寫作主題。

牛津譯林版初中《英語》每個(gè)單元的Task板塊和Reading板塊聯(lián)系緊密，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶Reading的內(nèi)容，然后自然地過渡到Task，這樣更有利于學(xué)生接受，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如：

（1）教師說：We’ve learnt a lot about Suzy’s cousin.He loves DIY very much.What happens every time he does DIY？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Something terrible happens.

（2）教師用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生回憶Reading的內(nèi)容，引出寫作主題。

（3）教師說：We know Suzy is good at DIY.Her mother’s birthday is coming.Do you know what she decided to make for her mother？ 鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，大膽猜測(cè)各種可能性，教師繼續(xù)說：Yes，she did a DIY job.She made a birthday card for her mother.

3.搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

義務(wù)教育教科書《英語》每個(gè)單元的Task板塊都有一篇范文支架，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注范文的情景語境，理清范文結(jié)構(gòu)，把握寫作方法。

（1）閱讀范文，感悟情景語境。

教師播放錄音，讓學(xué)生聽讀范文，然后通過支架問題幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)范文的情景語境。如：

① Why didn’t Suzy make the card at home？

② How long did Suzy and Sandy spend making it？

③ What mistakes did Suzy keep making it？

④ Did they make a mess in the house？

（2）分析范文，明晰語篇規(guī)則。

義務(wù)教育教科書《英語》在Task板塊還常會(huì)把范文的篇章結(jié)構(gòu)用線狀圖、網(wǎng)狀圖或列表等圖表支架呈現(xiàn)出來，教師要運(yùn)用不同的圖表支架，幫助學(xué)生理清語篇結(jié)構(gòu)。如：讓四位學(xué)生分別朗讀一段范文，每段結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生思考這一段主要包含哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生明確在寫日記時(shí)每段應(yīng)包含哪些內(nèi)容。

Paragraph 1： The reason why Suzy made a birthday card.

Paragraph 2： How she made the card.

Paragraph 3： What happened in the end.

Paragraph 4： Suzy’s hope.

（3）討論范文，掌握語言結(jié)構(gòu)。

Task教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解范文內(nèi)容、理清范文結(jié)構(gòu)外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文表達(dá)思想的語言形式。

①注意文章的準(zhǔn)確性，包括用詞、語法、語態(tài)和時(shí)態(tài)等，要準(zhǔn)確、地道地表達(dá)。

②注意文章的流暢性，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。

③注意文章的簡(jiǎn)潔性和多樣性。簡(jiǎn)潔性即語言簡(jiǎn)潔，不重復(fù)。多樣性是指隨情景內(nèi)容的變化能寫出句式多樣的語句。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，深化知識(shí)。

明確了寫作任務(wù)、理解了寫作提綱后，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組協(xié)商、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的比較正確、全面的意義建構(gòu)。如：布置學(xué)生仿寫一篇日記，要求學(xué)生審好題目以后列出寫作提綱。學(xué)生列好提綱以后，讓他們?cè)谛〗M中根據(jù)自己的提綱討論寫作計(jì)劃，確定具體寫作內(nèi)容及寫作的順序、結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)短等。老師可以抽查幾個(gè)同學(xué)的提綱在課上展示，并提出相關(guān)修改建議。

5.獨(dú)立探索，限時(shí)寫作。

課堂上教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的限時(shí)寫作。由于之前教師幫助學(xué)生搭建的相關(guān)支架，學(xué)生開始獨(dú)立寫作時(shí)容易了很多，一般都能比較順利地完成寫作。

6.及時(shí)反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)。

每次學(xué)生寫作結(jié)束之后的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的、多形式的。學(xué)生可以自我修改，也可以同伴互評(píng)。教師在集體評(píng)價(jià)時(shí)，既要表揚(yáng)學(xué)生，又要提出建議，讓學(xué)生知道得失，體會(huì)到寫作能力的提高和進(jìn)步。

四、結(jié)語

“支架理論”應(yīng)用于義務(wù)教育教科書《英語》Task教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語言素質(zhì)，使英語教育緊跟新課程改革的步伐。

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