李建設(shè)

摘 ? ?要： 在探索如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的道路上，作者觀摩了許多公開課和優(yōu)質(zhì)課。其中選擇講授復(fù)習(xí)課的教師很少，所以在復(fù)習(xí)課的實際教學(xué)中存在一些誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，作者根據(jù)多年的教學(xué)實踐提出了自己看法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?復(fù)習(xí)課 ? ?教學(xué)效率

隨著課改的逐步深入，初中數(shù)學(xué)教師正以極大的熱情，探索著如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。對于新授課，相信每位教師都深入研究過，但是如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，卻被大多數(shù)教師忽略。部分教師認為復(fù)習(xí)課無非是對已學(xué)知識的回顧和練習(xí)，其實這是一種錯誤的理解，復(fù)習(xí)課絕不僅僅是對已學(xué)知識的簡單回顧，而應(yīng)是學(xué)生認知的繼續(xù)、深化和提高。我根據(jù)自己十多年的教學(xué)實踐，談?wù)勀壳俺踔袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)

1.單純回顧而不深化提高。

部分教師認為復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生回顧己學(xué)的知識點。因此復(fù)習(xí)課上采用問答式教學(xué)模式，整節(jié)課教師提問，學(xué)生被動回答，表面上提高了學(xué)生的主體性，實質(zhì)是學(xué)生跟著老師的思路走，沒有了自己的思考。這種課堂只是教師領(lǐng)著學(xué)生回憶，沒有對知識進行再認識。

2.忽視學(xué)生的主觀能動性。

復(fù)習(xí)課是對本章知識的繼續(xù)和深化。課堂容量大、時間緊，有的教師擔(dān)心把課堂放手交給學(xué)生，完不成教學(xué)任務(wù)。因此復(fù)習(xí)課上自始至終都是教師不停地講，這樣的課只能打擊學(xué)生的積極性。教師自認為把所有知識點都引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，這對于學(xué)生來說又能有多少收獲呢？

3.輕視基礎(chǔ)知識，拔苗助長。

對于復(fù)習(xí)課，有的教師認為剛剛學(xué)過，再系統(tǒng)復(fù)習(xí)浪費時間，復(fù)習(xí)課到應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生解答綜合題的能力。因此復(fù)習(xí)課根本就不引導(dǎo)學(xué)生梳理本章的知識結(jié)構(gòu)，直接進行能力拔高，這種教學(xué)思路只適合優(yōu)等生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本沒有多大收獲。

4.重視練習(xí)，忽視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立。

部分教師認為復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課。這種復(fù)習(xí)課教學(xué)思路實質(zhì)就是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生短假內(nèi)也許會掌握得很好，實質(zhì)上沒有真正掌握本章的知識并形成自己的認知結(jié)構(gòu)。這種復(fù)習(xí)課思路放棄了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本章知識點建立認知結(jié)構(gòu)的機會。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略

上述復(fù)習(xí)思路，不僅沒能使學(xué)生對知識有更深入的理解、能力有進一步提升，反而使學(xué)生感到復(fù)習(xí)課枯燥無味，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果的低劣。如何改變復(fù)習(xí)課教學(xué)思路，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率？下面我從四個方面談?wù)務(wù)J識。

1.復(fù)習(xí)課要有針對性。

復(fù)習(xí)課時間短、容量大，課上除了要溫故還要知新，如果眉毛胡子一把抓，就根本完不成任務(wù)。這就要有針對性地復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課向兩頭延伸。例如復(fù)習(xí)《圓》這一章的知識時，我的方法是：課前先布置同學(xué)們建立自己的知識樹，上課開始讓同學(xué)們展示。同時課前讓各組同學(xué)交流反饋本章中不理解的知識點。我根據(jù)各組反饋情況精心備課，梳理出共性的問題，同時針對本章的重難點精心備課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，再發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課上學(xué)生展示了自己的知識樹，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)導(dǎo)學(xué)提納指引學(xué)生圍繞重難點復(fù)習(xí)，消除了學(xué)生的疑惑，有的放矢，相信這種有針對性的復(fù)習(xí)定會重拾學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

2.復(fù)習(xí)課應(yīng)重視基礎(chǔ)知識。

復(fù)習(xí)課主要是對本章基礎(chǔ)知識的鞏固，對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。但是教師在復(fù)習(xí)時要避免對基礎(chǔ)知識的簡單回顧，要側(cè)重加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的再認識。我的具體做法是以一組組練習(xí)題帶動相關(guān)概念的復(fù)習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的回顧和運用。如復(fù)習(xí)八年級第九章平行四邊形的判定方法時，我不是讓學(xué)生簡單地說出平行四邊形的判定方法，而是設(shè)計了一個練習(xí)題：對于四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于點O，從“邊”的角度考慮，如何判定四邊形ABCD是平行四邊形，（1）因為：？搖？搖？搖 ?？搖？搖//CD，？搖？搖？搖 ?？搖？搖//BC，所以：四邊形ABCD是平行四邊形。（2）因為：？搖？搖？搖 ?？搖？搖//BC，？搖 ?？搖？搖？搖=BC，所以：四邊形ABCD是平行四邊形。（3）因為：？搖？搖？搖 ?？搖？搖=CD，？搖？搖？搖 ?？搖？搖=BC，所以：四邊形ABCD是平行四邊形。通過這種練習(xí)的設(shè)計，避免了單調(diào)的教師問、學(xué)生答的復(fù)習(xí)模式，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

3.復(fù)習(xí)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。

復(fù)習(xí)課不能單純注重基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的最終目的是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上舉一反三，將知識遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。我的做法是設(shè)計一題多問，逐層深入，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上逐步深入，漸進式增加難度。這樣設(shè)計的綜合題起點低，可使大多數(shù)學(xué)生樂于嘗試，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生看到題目后不知所措。通過低起點綜合題的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)生不再懼怕放棄這類題型，提高了復(fù)習(xí)效率。

4.復(fù)習(xí)課安排課堂檢測。

復(fù)習(xí)課在引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，例題講解之后，要安排課堂檢測，及時反饋復(fù)習(xí)效果和查漏補缺。課堂檢測的題量應(yīng)少而精，題型多樣化，題目可圍繞基礎(chǔ)知識點，可根據(jù)對應(yīng)的例題變化，也可以是學(xué)生平時課堂課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯題。通過學(xué)生的練習(xí)進一步鞏固本章中易錯的知識點。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完，教師抽批一部分，其他同學(xué)互批交流。教師再根據(jù)學(xué)生的錯誤情況集中糾正，進一步查漏補缺，提高復(fù)習(xí)效率。

5.復(fù)習(xí)課后要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

復(fù)習(xí)課后要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。練習(xí)題來自例題的變換和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易混易錯點。通過課后練習(xí)，進一步掃除本章知識的易錯點和疑難點。課后練習(xí)的設(shè)計要注意層次性，我設(shè)計了選做題和必做題，必做題所有學(xué)生都必須完成，選做題學(xué)生根據(jù)情況盡力完成。課后作業(yè)做完后，教師全員檢查，并及時分析總結(jié)，講評作業(yè)中的共性錯誤。只有這樣才能真正優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

總之，復(fù)習(xí)課要有針對性，要在關(guān)注基礎(chǔ)知識的前提下，提高學(xué)生的綜合運用能力。復(fù)習(xí)課要注重激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。要進行課堂檢測、課后練習(xí)，對重難點多次練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，這樣才能真正達到補缺和提高的目的，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王湘云.淺談?wù){(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主觀能動性[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（03）.