盧新梅

摘 ? ?要： 在中學(xué)教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)、檢查的角色，而小學(xué)教育，教師更多的扮演督促、導(dǎo)演的角色;中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)中充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的角色，而小學(xué)生雖然也是學(xué)習(xí)的主體，但帶有一定的被動(dòng)性，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)含有自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的雙重特征。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ? ?差異對(duì)比

“教學(xué)要因材施教，因人而異”。在剛工作的時(shí)候，對(duì)此話我理解得比較膚淺，沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵。通過(guò)在中學(xué)和小學(xué)任教的這幾年中，對(duì)比我深有感觸，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對(duì)中學(xué)生和小學(xué)生，教師扮演什么角色呢？學(xué)生又是什么角色呢？教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢？以下兩點(diǎn)是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、教師角色差異對(duì)比

我們常說(shuō)：“魏征是唐太宗的一面鏡子?！倍處熞彩菍W(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生成長(zhǎng)的示范者、引導(dǎo)者。教師不僅要以身作則，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師也要一一指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師還是班級(jí)的管理者、課堂的駕馭者，一節(jié)課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果如何？學(xué)生樂(lè)于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課，反之就是一節(jié)失敗的課。面對(duì)中學(xué)生和小學(xué)生，教師的角色完全不同。中學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一個(gè)體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)、檢查作用。中學(xué)生有一定的自覺(jué)性，也有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，課堂上教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解;對(duì)于學(xué)生遺漏的重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充;對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并找一些具有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。由于一節(jié)課的容量比較大，師生間的互動(dòng)比較多，因此一節(jié)課顯得很緊湊、充實(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)截然不同，由于小學(xué)生不學(xué)音標(biāo)，因此他們不具備課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力。小學(xué)英語(yǔ)每節(jié)課的內(nèi)容很少，如何使如此少的內(nèi)容能有聲有色地表達(dá)出來(lái)而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地把所學(xué)內(nèi)容講出來(lái)、表演出來(lái)。因此，面對(duì)小學(xué)生，教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者、管理者，而且是一個(gè)督促者、導(dǎo)演者。我從中學(xué)進(jìn)入小學(xué)，第一次上課，由于角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，上得一團(tuán)糟。記得我上的是三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”，本課的重點(diǎn)是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內(nèi)容很少又沒(méi)有習(xí)題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學(xué)的老一套，把本節(jié)課的新單詞、重點(diǎn)句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學(xué)生會(huì)讀之后就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這幾個(gè)句子。由于沒(méi)有習(xí)題，內(nèi)容又比較少，一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)空洞洞的，不知道自己上的是什么;學(xué)生反復(fù)讀、練這兩個(gè)相同句式，失去了新鮮感;連聽(tīng)課的老師也覺(jué)得枯燥乏味、坐立不安，最后評(píng)價(jià)是教師語(yǔ)速太快，單一形式的練習(xí)及條條框框的羅列知識(shí)點(diǎn)太單調(diào)。在中學(xué)工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺(jué)掉進(jìn)了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來(lái)通過(guò)聽(tīng)課、觀看視頻等方式，我學(xué)會(huì)了如何從中學(xué)教師到小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)英語(yǔ)詞匯量較少，但小學(xué)生的思維層面和知識(shí)層面比較窄，又不懂得課前預(yù)習(xí)，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學(xué)生也感覺(jué)很難掌握。如何讓小學(xué)生更容易、更快地掌握所學(xué)知識(shí)，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，想出不同方式讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、輕松學(xué)。例如：學(xué)習(xí)鋼筆、本子等單詞時(shí)，教師可以帶來(lái)實(shí)物展示給學(xué)生看，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以把鋼筆、本子等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給他們，這樣既形象直觀，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;教師還可以通過(guò)多媒體圖片、魔術(shù)眼等方式教學(xué)新單詞，提高學(xué)生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物分析重難點(diǎn)等方式活躍課堂氣氛。對(duì)于重點(diǎn)句型，可以先通過(guò)分角色朗讀、分角色扮演的方式練習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由編寫(xiě)Freetalk并上臺(tái)展示。例如：四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準(zhǔn)備好一些文具用品或一些玩具創(chuàng)設(shè)商店買(mǎi)東西的情境，找一位學(xué)生當(dāng)?shù)曛?，幾位學(xué)生當(dāng)顧客練習(xí)句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對(duì)于Unit 8 “Dolls”這一課，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)介紹自己身邊的朋友或家人練習(xí)句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對(duì)身邊真實(shí)的人物練習(xí)所學(xué)句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現(xiàn)象，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

“老人要請(qǐng)，小孩要哄”。對(duì)于小學(xué)生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學(xué)習(xí)效率。以上方法如果用于中學(xué)課堂就顯得幼稚，也會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，他們認(rèn)為這是把他們當(dāng)成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學(xué)課堂需要更多的是交流與互動(dòng)。

二、學(xué)生角色差異對(duì)比

隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的拓寬，中學(xué)生能理解學(xué)習(xí)的重要性，能自覺(jué)地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況為自己制訂一套合理有效的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和近期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能主動(dòng)做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不會(huì)的內(nèi)容能自覺(jué)地圈出來(lái)并問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，懂得如何與他人合作學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的角色。而小學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差，不懂得為什么學(xué)習(xí)、怎樣與他人合作學(xué)習(xí)，更多情況下，他們想到的是怎樣才能玩得更開(kāi)心，常常把學(xué)習(xí)拋在腦后，因此小學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的情況屢見(jiàn)不鮮。他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是在老師的帶領(lǐng)下、督促下及家長(zhǎng)的看管下實(shí)現(xiàn)的，老師怎么安排他們就怎么做，老師布置什么作業(yè)他們就做什么作業(yè)，他們不會(huì)主動(dòng)多學(xué)一點(diǎn)或多做一點(diǎn)，雖然他們也是學(xué)習(xí)主體，但是他們的學(xué)習(xí)含有一定的被動(dòng)性，因此小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的雙重角色。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變。

總之，要想使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，就需要老師不斷探究、反思，找到差異，解決差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教，因人而異”，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多有用人才。