劉會娟

摘 要： 在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教，善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)意 教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施

教學(xué)創(chuàng)意是指教學(xué)中富于新意，對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的主意、想法。教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施是指這些主意和想法在教學(xué)中的具體落實(shí)過程。教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)該從日常教學(xué)中延伸出來，根據(jù)自己的所見、所聞、所思，對舊的教學(xué)方法進(jìn)行改造以適應(yīng)教學(xué)需要。教學(xué)創(chuàng)意指盡量創(chuàng)造出與原有的教學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)）不同的但有聯(lián)系（繼承）而又富于新意和雅趣（發(fā)展）的，對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的主意、想法。教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施強(qiáng)調(diào)的是主意和想法的具體落實(shí)。

一、語文創(chuàng)意教學(xué)實(shí)施的兩個方向

語文創(chuàng)意教學(xué)實(shí)施必須遵循以上兩個法則，語文課堂本身是一個整體，語文課堂要素對象復(fù)雜，因此論者大都認(rèn)為它無法用嚴(yán)格意義上的規(guī)律描述，語文創(chuàng)意教學(xué)是無限的，更無法像一些中學(xué)理科類學(xué)科以前所未有的清晰程度讓人們加以把握，它是含混的、允許直覺的存在等，這都是有其道理且不可否認(rèn)的。實(shí)踐證明：教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施的過程本身其實(shí)就是一種內(nèi)在思維過程，各種融合、含混、沖突、矛盾交織在一起的因素本身就構(gòu)成了一個有行進(jìn)方向的課堂教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施歷程。

教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施的可能方向：一是教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施涵義定性、目標(biāo)定向、教學(xué)定序；二是教學(xué)創(chuàng)意實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)習(xí)過程教學(xué)相長，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣熏陶到位，語文語言要素充分，學(xué)習(xí)所得有效扎實(shí)。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)意結(jié)合

1.教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)其個性化發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于改進(jìn)教學(xué)方法，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中貫徹好這一基本理念。所謂自主，就是要主動地在語文實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)，提高語文能力。所謂合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是不同的，針對這種情況，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，豐富知識，提高能力。所謂探究，就是要善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度?！闭Z文探究性學(xué)習(xí)，要把課文及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料，等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣與學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)意結(jié)合

興趣是最好的老師，一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會對語文產(chǎn)生熱愛之情，就會不由自主地學(xué)習(xí)、鉆研、體驗(yàn)、創(chuàng)造，這些活動必然會反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就越高。在教學(xué)中我會運(yùn)用教材中學(xué)生感興趣的語言因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出能激起學(xué)生智慧火花的問題，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也會適當(dāng)插入多媒體等輔助手段，通過展示圖片、播放音樂、截取視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂變得高效。高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識，而不關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。

四、語文教學(xué)創(chuàng)意方法歸類

語文教師教學(xué)創(chuàng)意是語文教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)情況、知識特性、學(xué)生心理需求，運(yùn)用聯(lián)想、直覺、移植等創(chuàng)造性思維方法，提出新穎的教學(xué)主題設(shè)想，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)意境和表現(xiàn)情節(jié)的構(gòu)思過程。中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)意不勝枚舉，可以歸納為以下幾種：

1.定向突破創(chuàng)新法，就是摒棄其中與語文教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)學(xué)生群體無關(guān)的信息，選擇目標(biāo)信息，形成信息群，找出目標(biāo)學(xué)生關(guān)于知識的關(guān)心點(diǎn)，然后進(jìn)行定向分析，引發(fā)創(chuàng)意。

2.表象創(chuàng)意法通過語文教學(xué)人員的心理想象活動，運(yùn)用分析、綜合、比較、類比等邏輯方法，對已有的語文知識進(jìn)行改造加工、組合拼接，最終建立新的語文知識形象，使抽象的知識形象化。

3.順向創(chuàng)意法是根據(jù)語文知識本身已顯示的內(nèi)容和要求，作出直觀性的判斷，形成迎合學(xué)生的語文教學(xué)創(chuàng)意。高中語文第三冊《山居秋暝》，當(dāng)講到“王維的詩中充滿了一種靜美——既像一支優(yōu)美抒情樂曲的，又像一幅優(yōu)美的山水畫”時(shí)，作出直觀判斷，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾評論王維的“味摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.逆向創(chuàng)意法即逆著常規(guī)思路和語文教學(xué)發(fā)展趨勢，“逆流而上”“逆向而行”地尋求創(chuàng)意。初中語文第一冊《最后一課》，教師上課文前兩分鐘讓學(xué)生盡情展示“嘈亂”，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入連不愛學(xué)習(xí)、貪玩的小弗朗士也吃驚的極端肅靜的課堂，最終體會到小弗朗士“真奇怪，今天聽講，我全都懂”的原因是這是最后一堂法語課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.側(cè)向創(chuàng)意法，即利用其他領(lǐng)域的運(yùn)作模式知識觀念，手段方法超越慣性思維，尋求創(chuàng)意。

6.發(fā)散創(chuàng)意法是以語文教學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)，通過想象、聯(lián)想幻覺等心理思維過程，誘發(fā)出各種求異性，自由性創(chuàng)意。在初中階段學(xué)習(xí)寫自薦信時(shí)，教師可以想象自己是某公司老板，讓學(xué)生在規(guī)范格式中體會十年后的就業(yè)自薦的語言表達(dá)，寫好自薦信，進(jìn)行面試，從而誘發(fā)教師和學(xué)生的各種思維，殊途同歸地讓學(xué)生真正掌握自薦信及其在就業(yè)中的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世清.淺談新課標(biāo)口語交際教學(xué)的方法[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C].2006.

[2]高玉娟.淺談主題背景下教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——以中班主題“汽車的秘密”為例[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（浙江卷）[C].2010.