楊娟

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，寫(xiě)作是最難的，也是最能反映一個(gè)人的英語(yǔ)功底。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣寫(xiě)英語(yǔ)句子。如在一次英語(yǔ)考試中，就有學(xué)生寫(xiě)出這樣的句子：7：30 go to school.部分學(xué)生雖然能按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則寫(xiě)句子，但是全篇都是簡(jiǎn)單句的堆砌，句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語(yǔ)，常用詞語(yǔ)的搭配和拼寫(xiě)錯(cuò)誤比比皆是。江蘇省高考對(duì)書(shū)面表達(dá)這一題型的評(píng)分要求有了明顯的提高，分?jǐn)?shù)的比例有所加大。 評(píng)分時(shí)，特別注重內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性及語(yǔ)言的得體性等。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。那么如何改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此進(jìn)行探討。

首先，我們要把寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。 在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生概括閱讀材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在每單元的閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在全面閱讀課文、感知內(nèi)容、整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)后，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解情況及語(yǔ)言知識(shí)的掌握狀況，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的詞、短語(yǔ)、句型組成句子，然后把句子連成小短文，從而使得學(xué)生在形成英語(yǔ)思維的過(guò)程中逐步形成連詞成句、連句成文的語(yǔ)言組織能力。

還可應(yīng)用復(fù)述閱讀材料練習(xí)寫(xiě)作。進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可采用問(wèn)答練習(xí)的形式，針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)教師在黑板上或屏幕上給出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)先復(fù)述課文，然后寫(xiě)成小短文。例如在學(xué)習(xí)高一教材第4 模塊Unit 1 Reading部分的閱讀課文時(shí)，筆者給出了一些問(wèn)答題，如： What is an advertisement？ What is the difference between commercial advertisements and public service ads？ Does an advertisement tell people the complete truth？ In what way should we treat advertisements？ 在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，筆者給出一些重要的詞語(yǔ)。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，根據(jù)所給詞語(yǔ)復(fù)述課文，接著在作業(yè)本上寫(xiě)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較順手，效果很好。

其次，將寫(xiě)作教學(xué)融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。 我們可以把寫(xiě)作教學(xué)作為口語(yǔ)教學(xué)的延伸，牛津高階英語(yǔ)這本教材突出說(shuō)的能力培養(yǎng)，每一單元的第一部分welcome to the unit都有四到六幅圖，要求學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出一些內(nèi)容。在這一部分之后，可以讓學(xué)生用第一、三人稱寫(xiě)出談?wù)撨^(guò)的內(nèi)容，要求學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱及前后文的邏輯關(guān)系。這樣，不僅鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力。例如牛津高中英語(yǔ)第一模塊Unit 1的welcome to the unit中，給出的四幅圖描述的是英國(guó)學(xué)校的情況，筆者就根據(jù)圖片要求學(xué)生對(duì)比中英兩國(guó)的學(xué)校生活。下面是其中的一篇習(xí)作：In the UK，the school buildings are very different from that of our country.It’s rare to see tall buildings on UK school campuses while in China many high schools have at least three-storey buildings.In the UK there are lockers in the classroom for students’ belongings，but in our classroom there are not.In the UK students are encouraged to participate in class discussion，and students are at ease with their teachers.However，students in China sometimes are afraid of their teachers.

我們還可以充分利用教材中的聽(tīng)力材料，牛津英語(yǔ)教材中包括很多內(nèi)容豐富多彩的聽(tīng)力材料，如歷史人物介紹，英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，小故事等。在做這一類題時(shí)，可以事先要求學(xué)生在做完聽(tīng)力之后，結(jié)合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。這樣，學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫(xiě)的任務(wù)。例如在上第三模塊第二單元task中的skills building 1時(shí)，其具體內(nèi)容是關(guān)于不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)的不同含義， 學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常感興趣。 筆者根據(jù)true or false中的題干，以及聽(tīng)到的內(nèi)容，讓學(xué)生組成一篇小短文，學(xué)生完成得很好。

最后，書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師的批改對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的提高有很大影響，教師的批改是書(shū)面表達(dá)教學(xué)的有機(jī)組成部分。

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，批閱作文有許多行之有效的辦法。首先，在講評(píng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生列出能夠表達(dá)同一意思的不同英語(yǔ)詞組和句型，總結(jié)出各類題材體裁中常用的詞組和表達(dá)方法。其次，教師可以讓學(xué)生把自己的作文板書(shū)到黑板上，然后與全班學(xué)生一起從審題到語(yǔ)言表達(dá)等方面講評(píng)這篇文章，起到示范作用。另外，教師可以把學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型的、具有代表性的錯(cuò)誤設(shè)置成短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在審閱和評(píng)判中訂正自己的錯(cuò)誤。

除此之外，還可以采取學(xué)生互相評(píng)改的方式，也就是說(shuō)，讓同桌或者前后桌互相批改、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)互相評(píng)改，讓學(xué)生體會(huì)閱讀別人作文的感受，同時(shí)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓他們認(rèn)識(shí)到在作文中應(yīng)該注意的問(wèn)題。有時(shí)筆者讓中上等水平的學(xué)生批改上等水平學(xué)生的作文，這樣中上等水平的學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，尤其是中等水平學(xué)生批改上等學(xué)生的作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有潛移默化的影響的。有時(shí)筆者又讓他們修改下等水平學(xué)生的作文，通過(guò)修改水平低于自己的文章，可以避免自己在不經(jīng)意間犯的錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、固定詞組用法的錯(cuò)誤等。同時(shí)在互批中對(duì)學(xué)生提出一些要求，如要求批改者在有疑問(wèn)的地方作記號(hào)，拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教教師，也可與同桌或周圍同學(xué)商量。運(yùn)用互批的方法，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)其參與意識(shí)和同他人合作的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力也起到舉足輕重的作用，之后讓學(xué)生重新行文后上交。這樣，教師批改起來(lái)比較輕松，而且很容易找出典型的錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生每完成一篇書(shū)面表達(dá)，教師都應(yīng)該盡量地找出其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并提出中肯的意見(jiàn)，期待下一次完成得更好。教師可以在課堂講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品的作者，定期進(jìn)行作文評(píng)比，并充分利用板報(bào)和專欄等進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進(jìn)行，供大家學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。

總之，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練，我們應(yīng)該采取不同的方式。因此在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教材，將培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力融入聽(tīng)、說(shuō)、讀，融入實(shí)際生活中，活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)材料和書(shū)面表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。培養(yǎng)書(shū)面中表達(dá)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練的工作，需由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，切不可急于求成。

只要教師指導(dǎo)得法，訓(xùn)練得竅，平時(shí)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)不斷提高。