王玥 趙慧臣

摘 要：文章對2002年至2012年我國教育技術(shù)學研究生關(guān)于教學設計主題的學位論文進行研究。發(fā)現(xiàn)研究的服務對象較多指向?qū)W校教育，在研究內(nèi)容上多集中于課堂的教學設計研究，研究多以實地研究為主，教學設計內(nèi)容注重低階知識的識記等。文章提出教學設計理論研究需要增強理論生存力；加強本土化研究；基于學生、資源的教學設計研究；建立多元化的研究共同體；加強針對思維培養(yǎng)的教學設計，注重學生的全面發(fā)展；教學設計人員多元化發(fā)展，建立研究共同體等建議。

關(guān)鍵詞：教學設計；研究生；教育技術(shù)學；元分析

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0013-04

一、研究背景

作為教育技術(shù)學核心研究領(lǐng)域的教學設計，是對整個教育科學領(lǐng)域最具理論貢獻的一個范疇[1]。本文分析2002年至2012年國內(nèi)教育技術(shù)學研究生教學設計研究，探討當前教育技術(shù)學研究生教學設計研究的動態(tài)，為相關(guān)研究者了解教育技術(shù)學研究生的教學設計研究水平提供參考。

二、研究設計

本研究采用中國知網(wǎng)（CNKI）中全國碩博論文庫作為文獻來源，以2002年到2012年為起止年限，以“教學設計”為題名，以“教育技術(shù)學”為學科專業(yè)名稱進行檢索。將檢索到所得論文題錄信息轉(zhuǎn)換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者去除與主題不符的文章后，篩選出188篇碩博論文，借助測量和統(tǒng)計分析方法，對其進行非介入性地再統(tǒng)計并進行分析和綜合。

三、研究現(xiàn)狀

1.文獻的計量分析：論文數(shù)量整體呈上升趨勢

由于教學設計在教育技術(shù)專業(yè)中的重要作用和核心地位，近年來研究成果數(shù)量穩(wěn)定，文章數(shù)量整體處于上升趨勢，如圖1所示。尤其是2012年文章數(shù)量達到40篇，是十年來該主題碩博論文數(shù)量最多的一年。

2.研究服務對象：集中于學校教育，半數(shù)研究追求普適性

統(tǒng)計結(jié)果顯示，服務對象多集中于學校教育，近半數(shù)屬于理論研究，未針對具體人群和具體學科進行有針對性的研究。即使部分研究的服務對象設定為高等教育或中小學教育，但其教學設計也在追求所謂的“一般性和通適性”。此時，研究者往往建構(gòu)教學設計的模式或策略，使之能夠應對不同學科知識結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容和不同認知特點學習者的需求；或者創(chuàng)造小范圍的“萬能模板”，來提高某一教學階段或某一學科的教學設計效率。但這種教學設計通常是理想的教學狀態(tài)，而忽視了教學情境的獨特性和教學主體對理論轉(zhuǎn)換生成的必然性。[2]

3.研究內(nèi)容：應用研究多于理論研究

參照南國農(nóng)教授對教學設計的分類，[3]我們確定了教學設計研究的分析框架，包括“理論研究”和“應用研究”2個一級類目和9個二級類目，如表1所示。

（1）理論研究以理論框架研究為主，借鑒經(jīng)典模式不斷細化

在理論框架研究中，研究者在經(jīng)典的設計模式的基礎(chǔ)上，不斷對各種教學設計模式進行細化研究和理論完善，嘗試構(gòu)建不同教學情境下的教學設計的理論框架和具體教學設計的方法和原則，在反思傳統(tǒng)的教學設計思維的基礎(chǔ)上，提出新的教學設計理念。例如，鐘志賢針對傳統(tǒng)教學設計的局限，建構(gòu)了以促進學習者發(fā)展為主旨的、面向知識時代的教學設計框架。[2] 另外，研究者也積極從其他學科理論汲取營養(yǎng)。例如，王淼將在企業(yè)管理中的知識管理的思想、方法和技術(shù)融入教學設計過程，以使教學設計更加有利于提高學生的主動性與創(chuàng)造性。[4]

在理論基礎(chǔ)研究中，教學系統(tǒng)設計根植于多種學科理論，如學習理論、教學理論、系統(tǒng)方法和傳播理論，可以從不同的角度為教學設計提供依據(jù)和參考。目前，教育技術(shù)學研究生所討論的教學設計理論基礎(chǔ)較多集中于學習理論領(lǐng)域，例如動機理論、學習風格理論、情境學習理論和教學理論（例如交互理論）。而系統(tǒng)科學和傳播理論的研究則相對較少。

（2）教育技術(shù)學研究生教學設計的應用研究以課堂環(huán)境下的整體教學設計為主

十多年來，課堂的教學設計研究一直備受教育技術(shù)學研究生青睞。隨著新的科學技術(shù)不斷被應用于教育教學領(lǐng)域，教學設計研究也從21世紀初的傳統(tǒng)課堂教學設計發(fā)展到多媒體組合的教學設計，直至今天的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學設計。但是網(wǎng)絡教學設計不是簡單地將課堂環(huán)境下的教學設計移植到網(wǎng)絡環(huán)境中去，而是作為新的教學設計類型。利用網(wǎng)絡不僅能夠完成物理課堂中的教學環(huán)節(jié)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的教學功能。

在資源、系統(tǒng)設計研究中，按研究內(nèi)容的服務對象論文可以分為兩類：一為教學服務的資源和系統(tǒng)，主要包括教材設計、課程資源設計和教學平臺設計等。二為教學設計服務的資源和系統(tǒng)，主要為教學設計人員在教學設計和開發(fā)過程中提供輔助性支持，主要包括自動化教學設計系統(tǒng)和教學設計輔助工具。

4.研究類型：以實地研究為主，研究類型單一

根據(jù)美國Georgia大學的Thomas C. Reeves在分析教育技術(shù)時劃分的6種研究類型[5]，分析樣本文獻的內(nèi)容和研究過程及形式，教育技術(shù)學研究生教學設計論文的研究類型如表2所示。

“實驗研究”和“調(diào)查研究”是研究者們廣泛采用的研究類型。隨著研究的深入和范圍的擴展，“實驗研究”能夠通過教學實踐驗證教學設計的可行性和有效性，從而支持研究結(jié)論而備受青睞。“調(diào)查研究”除了能夠使研究者掌握被調(diào)查者的實際情況，也可以了解被調(diào)查者的主觀感受和意愿。通常采用調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法，獲取研究需要的材料和數(shù)據(jù)。2007年后實地研究有逐漸增多的趨勢。目前，關(guān)于教育設計的評價研究和混合研究較少。

5.教學設計內(nèi)容：局限于低階知識，忽視高階思維能力培養(yǎng)

188篇碩博論文中明確提出培養(yǎng)學習者創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)的論文有12篇，教學設計研究過分強調(diào)低階教育目標，注重學習者識記各種陳述性知識、培養(yǎng)學生記憶力、淺表層次的理解能力和遷移的應用能力等低階知識能力。而與這種低階教育目標相對應的高階教育目標則注重對學習知識和材料分析、綜合和評價能力的養(yǎng)成，如問題解決、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。

四、研究反思

1.教學設計理論框架模式研究逐漸細化，實際操作性差

我國教學設計的研究生學位論文的研究領(lǐng)域不斷細化，提出了基于不同學習理論和教學理論，面向不同教學對象和教學內(nèi)容的具體教學設計方案，不斷豐富和完善了我國教學設計的理論研究體系。但是，這些教學設計的研究成果中也出現(xiàn)了機械照搬、簡單重復和可操作性不強等問題。只要有新學習相關(guān)理論或者是新技術(shù)的出現(xiàn)，相應教學設計模式馬上就會“應運而生”，但在具體的教學實踐中往往是收效甚微，導致某些研究至今仍存在于理論層面，無法對具體的教學設計給出指導性建議。

2.受國外經(jīng)典模式影響大，重視教學設計的權(quán)威性

為追求其設計方案的科學性和準確性，研究者和設計者多以ADDIE模式、CLE模式等經(jīng)典模式為基準，未考慮該模式與具體教學情況的適應性。這些模式多是西方的教育觀念和學習理論的產(chǎn)物，其模式應用的教學情境與我國有很大區(qū)別。不對國外引進的教學設計模式做本土化的改造，就貿(mào)然“移植”，必然造成我國教學設計與教學實踐相脫節(jié)的不良后果。

3.以實地研究為主，研究類型單一

我國教育技術(shù)學研究生學位論文中教學設計研究類型數(shù)量分布極不均衡。其中，實地研究占近半數(shù)之多，而混合研究卻沒有一例。實地研究中又以可以獲得量化數(shù)據(jù)的調(diào)查研究和（準）實驗研究居多。以量化為主的實地研究雖能夠通過數(shù)據(jù)分析相對精確地揭示事物的關(guān)系，并評估教學設計的有效性，但是不同的教師、學習者和教學情境都會影響教學設計理論在教學中的實踐結(jié)果。這就需要實地研究與理論研究等其他研究類型相結(jié)合，雖然不少研究者呼吁多種研究方法結(jié)合，但是許多研究中所表現(xiàn)出來的研究方法簡單相加、機械結(jié)合，真正的混合研究并沒有真正出現(xiàn)，深化研究迫在眉睫。

4.重“教”輕“學”，重視知識習得

我國教育技術(shù)學研究生的教學設計研究總是站在教師的角度，探討設計怎樣的教學目標、選擇合適的教學媒體及教學策略、如何進行教學評價等問題。這樣的設計思路對研究者和設計者都產(chǎn)生過較大影響，設計出的教學方案雖然較為系統(tǒng)且便于操作，但使學生成為灌輸?shù)膶ο?，忽視學生學習的主體性。多數(shù)研究的教學設計內(nèi)容范圍狹窄僅局限于低階知識，忽視了高階思維能力學習。教學設計者不僅需要有授人以“魚”的教學方法，用系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識來提高學生的知識水平，更需要有授人以“漁”的教學理念，培養(yǎng)學生在日后獨立分析問題、解決問題的思維能力。

五、研究建議

1.注重研究的實踐意義，增強理論生存力

作為一門實踐性的教學技術(shù)，教學設計的目的在于應用。教學是教學設計生根發(fā)芽的土壤，離開了教學實際，就成了無源之水，無本之木[6]。在具體的教學設計中，應嘗試構(gòu)建與教學實踐更接近的、更具可操作性的教學設計方案，而不是從原有的理論、模式中尋找可利用的、可操作的教學設計方案。突破原有教學設計只是教師和教學設計人員的“權(quán)利”，擴大教學設計主體范圍，樹立學生是參與者的設計理念，從多方面增強教學設計理論的生存力。

2.加強理論的本土化研究，從基于教師的設計走向基于學生的設計

教學境脈的差異導致了國外引進教學設計理論與我國教學實踐不適應的結(jié)果[7]。我國研究者需要通過吸收、借鑒國外先進教學設計理念，綜合考慮學習者的獨特性、教學內(nèi)容的特殊性和教學過程的情景性，加強對引進教學設計理論的本土化改造，探索研究有中國特色的教學設計理論。教學設計研究需要建設符合我國學生思維和行為方式、符合我國教學、管理實際情況的教學設計理論，使教學設計真正成為理論和實踐的橋梁。

3.加強針對思維培養(yǎng)的教學設計，促進學生的全面發(fā)展

在科技日新月異的今天，許多機械性重復勞動逐漸被機器所取代，社會需要能在復雜的事實中，抽象出事物本質(zhì)、提出解決對策的人才。教學設計不僅要強調(diào)對科學知識的真解，更要注重對方法策略的善用。教學設計研究的重心應盡快從強調(diào)知識的識記轉(zhuǎn)向思維方法的訓練。教學設計研究要增強“學”的設計，促進學生協(xié)作學習。學生通過共同解決問題，相互協(xié)商討論、交流經(jīng)驗、心得體會進行協(xié)作學習，有益于提高學習效率，促進深度學習。

4.教學設計人員多元化發(fā)展，建立研究共同體

教學設計的研究人員和一線教師需要通過建構(gòu)研究共同體，產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新的“共生效應”。通過交流和對話，研究共同體可以促使教學設計人員之間形成合力，以保持研究的針對性和有效性。另外，研究共同體需要將學生納入教學設計團隊，讓學生參與教學設計。教學設計人員和教師讓教學設計方案在達到教學目標的前提下，盡量選擇學生喜愛的教學策略、教學方法和教學組織形式等，以提高教學設計方案的可行性。

參考文獻：

[1]張克敏，張進良.1994～2007年我國教學設計的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008（4）：307-310.

[2]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架[D].上海：華東師范大學，2004.

[3]南國農(nóng)，楊改學.新世紀信息化教育——信息化教學設計與評價[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006.

[4]王淼.基于知識管理的教學設計[D].長春：東北師范大學，2006.

[5]Thomas C.Reeves（1985）Questioning the Questions of Instructional Technology Research ITForum Paper #5 http：//itech1.coe.uga.edu/itforum/home.html.

[6]張西寧，謝百治.教學設計理論與教學實踐脫節(jié)的思考與對策研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008（2）：113-116.

[7]高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：14-17. （編輯：郭桂真）