劉娜

摘 要： 數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在此背景下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“精英化”的教學(xué)觀念和方式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)“普惠型”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所獲得，有所提高。在此背景下，本文從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的角度入手，對初中數(shù)學(xué)設(shè)置“分層作業(yè)”的必要性和實施途徑作具體的分析和討論，并進(jìn)一步探究分層教育理念在數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 必要性 實施策略

分層教育是“因材施教”理念的主要實現(xiàn)形式之一，也是教師尊重學(xué)生個體差異性的具體體現(xiàn)。不論在哪個階段，也不論是教學(xué)哪一門學(xué)科，學(xué)生的個體差異性都普遍存在，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣如此。面對學(xué)生的個體差異，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇纱丝梢姡處熢诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“精英化”的教學(xué)觀念和方式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)“普惠型”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提高。在此背景下，本文從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的角度入手，對初中數(shù)學(xué)設(shè)置“分層作業(yè)”的必要性和具體實施途徑作具體的分析和討論，并進(jìn)一步探究分層教育理念在數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)。

一、“分層作業(yè)”的主要內(nèi)涵

作為“分層教育”理念的主要體現(xiàn)方式之一，“分層作業(yè)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。那么，究竟什么是“分層作業(yè)”呢？簡單地說，“分層作業(yè)”就是教師在充分了解和掌握學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)和情況的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，然后再根據(jù)學(xué)生分層的情況設(shè)置符合不同層次學(xué)生情況的作業(yè)，并設(shè)定不同的作業(yè)評價方式和目標(biāo)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都能有效完成作業(yè)，在作業(yè)中學(xué)有所得。

二、初中數(shù)學(xué)設(shè)置并實施“分層作業(yè)”的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層作業(yè)”有其必要性。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，過去，教師在設(shè)計和布置中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，作業(yè)的主要來源是課后習(xí)題加練習(xí)冊，作業(yè)形式也是教師統(tǒng)一布置，學(xué)生統(tǒng)一完成。這種“一刀切”的作業(yè)形式，必然引起相當(dāng)一部分學(xué)生的“水土不服”，比如教師設(shè)置的作業(yè)過于簡單，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力皆優(yōu)的學(xué)生就沒有完成的價值。反之，教師布置的作業(yè)過難，班級里只有少部分優(yōu)等生能獨立完成，也同樣失去作業(yè)該有的意義，不利于中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步和提高。同時，這種形式的作業(yè)，往往作業(yè)量大，但質(zhì)不高，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又未能取得實效。實施“分層作業(yè)”很好地解決了以上問題，一方面，教師在設(shè)計和布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中“求精不求數(shù)”、“重質(zhì)不重量”，符合新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)“高效低耗”的目標(biāo)。另一方面，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇最適合自己的作業(yè)題目，增強了作業(yè)的針對性，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，還進(jìn)一步提高了各個層次學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

三、“分層作業(yè)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略

（一）分層設(shè)計作業(yè)形式，注重學(xué)生發(fā)展。

教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生課堂知識，并為后期復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。因而，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，從不同層次學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力，以及對數(shù)學(xué)作業(yè)的不同需求等方面考慮，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的作業(yè)形式，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個人的發(fā)展。比如筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時，通常采取以下原則：針對學(xué)優(yōu)生主要設(shè)置提高型作業(yè)，這部分學(xué)生通常具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，因此，作業(yè)布置的主要目的是促使其進(jìn)一步提升；針對中等生，在設(shè)計作業(yè)時主要以“基礎(chǔ)為主”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些提高型題，讓學(xué)生“跳一跳”就可以完成；針對后進(jìn)生，則秉持“使其掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力”的觀點，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)型的作業(yè)過程中體驗到成功，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最后在此基礎(chǔ)上謀求其得到進(jìn)一步提升。

（二）分層設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主選擇。

“分層作業(yè)”體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體差異性的尊重與重視，在實施“分層作業(yè)”時，教師除了設(shè)計不同層次的作業(yè)類型外，還要配以分層作業(yè)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，真正做到“分層有理”、“分層有數(shù)”。值得一提的是，教師在分層設(shè)計作業(yè)目標(biāo)過程中，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，切不可強制要求，因為大多數(shù)后進(jìn)生都比較敏感，情感承受能力也較低，教師稍有不慎，就容易傷害他們的情感。對此，教師在設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)時，還要注意方式，在學(xué)生情感不受影響的基礎(chǔ)上，實施最有效的作業(yè)形式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分層作業(yè)”是對學(xué)生“量體裁衣”的最佳作業(yè)方式之一。教師在設(shè)計“分層作業(yè)”時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力使其牢固地掌握知識，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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