周文杰　郭繼平　馬光

摘 要： 學科交叉是生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要源泉之一。本文從生物技術專業(yè)教學課程體系制定的多學科設置、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的學科交叉、多學科融合的創(chuàng)新思維培養(yǎng)三方面，對構建基于學科交叉的生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探討。

關鍵詞： 生物技術專業(yè) 交叉學科 創(chuàng)新人才

隨著我國高等教育發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已成為整個社會的共識，是評價各個高校辦學水平和競爭力的重要指標。當前，我們正處于知識高度融合的時代，特別在21世紀的生物學世紀，生物科學高速發(fā)展，生物科學與其他學科的融合交叉尤為迅速。那么，怎樣在這種學科交叉背景下，建立培養(yǎng)生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才的模式成為一個重要研究課題。根據(jù)當前生物技術發(fā)展方向和發(fā)展狀況，生物技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應該考慮以下方面。

一、夯實基礎，加大交叉課程選修課的比例

實際教學中，要明確培養(yǎng)學科交叉的生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才的方向在哪里？前麻省理工學院校長蘇珊·霍克菲爾德的一句話道出天機，他指出：“下一次劃時代的創(chuàng)新來自生命科學、物理科學及工程學領域的大融合。”當然，他說的比較概括，具體對生物學來講應該是和計算機科學相結(jié)合的生物信息學相關學科，與物理學結(jié)合的生物物理學相關學科、與材料學結(jié)合的生物材料、生物仿真、生物電子等相關學科，這些學科應該在選修課程中體現(xiàn)。當然，加大交叉學科選修課的比例并不意味著忽視專業(yè)課，要求進行專業(yè)課有機融合。特別是許多專業(yè)課的生物基礎知識部分是重合或相似的，這部分課時可以集中到一門課中，其他課中可不再重復講授。只有讓學生了解當前更多前沿學科，多與能源、材料、機械、信息等理工學科交叉，才能更激發(fā)學生學習生物技術專業(yè)的熱情，拓寬學生的視野和就業(yè)渠道，提高學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新能力。當前，許多國內(nèi)外著名高校已經(jīng)在非生物技術理工科專業(yè)中開設生物技術課程，如麻省理工學院、清華大學、上海交通大學、華中理工大學等都為非生物學專業(yè)開設了一門或數(shù)門生物學課程。作為生物技術本專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)更應注重學科交叉融合的重要性，以體現(xiàn)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、將專業(yè)技能與其他學科相融合培養(yǎng)創(chuàng)造性實踐能力

生物技術專業(yè)是一門實踐性很強的技術學科，對學生將理論知識應用到生產(chǎn)實踐的能力要求非常高。而在生產(chǎn)實踐中遇到的實際情況往往不僅涉及一門學科知識，而是多門學科綜合的問題。這就要求生物技術的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保證學生在掌握多學科基礎知識、技能和方法的基礎上，在實踐中培育多學科交叉融合的思維方式，從而在實際實踐中推陳出新，不斷創(chuàng)新。這就要求在專業(yè)技能實踐教學中構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。實踐課程內(nèi)容要兼顧本專業(yè)理論和實踐知識，體現(xiàn)同其他學科間的結(jié)合點，培養(yǎng)學生多學科技術和方法的融合應用。以生物技術為主，把不同學科相關內(nèi)容整合為綜合性實驗項目，培養(yǎng)學生融合運用不同學科知識解決生物技術相關實踐問題的能力。同時，在實踐教學團隊的構成上，兼顧不同教師的專長和研究方向進行隊伍構建，可以邀請其他相關學科如計算機、物理、化學、環(huán)境等學科的教師參加教學團隊。優(yōu)先設立與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密的交叉學科實驗研究項目，以科研課題帶動實驗教學，提高實踐教學水平。當然，強調(diào)與生物技術相關交叉學科是建立在生物技術本專業(yè)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的基礎上的，不能因為交叉而弱化生物技術專業(yè)的主體地位。

三、培養(yǎng)立足專業(yè)，多科融合的創(chuàng)新思維

近期是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期。轉(zhuǎn)型成功與否，很大程度上決定于創(chuàng)新能力強弱。最近國家在不同層面上鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于國家新興產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，生物技術產(chǎn)業(yè)更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。大學生正是接納新思想、新理論、新技術的黃金時期，在這個階段要為他們播下多學科交叉創(chuàng)新的種子，將使其受益終身，也是對國家支持教育的最大回報。要培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生的交叉學科融合的創(chuàng)新思維，立足創(chuàng)新思維的八個特征，即獨立性、敏感性、想象性、聯(lián)動性、多向性、跳躍性、頓悟性、邏輯性。這八條里面的“聯(lián)動性、多向性、跳躍性”本身就體現(xiàn)了多學科多知識的融合交叉。為培養(yǎng)學生的多學科創(chuàng)新思維，可以從以下方面入手。1.教學中對現(xiàn)代生物學發(fā)展的里程碑事件或經(jīng)典實驗，挖掘其中多學科背景的創(chuàng)新思路，激發(fā)學生的學習動力和興趣。2.創(chuàng)設以學生為主體的情境，通過運用多門學科的知識討論、解決問題，從而訓練學生創(chuàng)新思維能力。3.注重學生綜合利用多學科知識參加實踐教學過程，通過學生主動查閱生物技術專業(yè)以外的與實踐課題相關知識解決問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生利用多學科知識解決本專業(yè)問題的創(chuàng)新思維方式。

國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和知識經(jīng)濟時代的到來，都需要生物技術專業(yè)培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而學科交叉正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃。生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)只有緊跟時代和本學科前沿發(fā)展的步伐，建立立足本專業(yè)、注重學科交叉、主動尋求學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能充分體現(xiàn)生物技術專業(yè)新興學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才。

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