羅月旺

摘 要： 當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人與人之間的交流與溝通每況愈下，而課堂舞臺(tái)式、教學(xué)勉強(qiáng)式與學(xué)習(xí)接受式的現(xiàn)象依然普遍存在。教師忽視通向知識(shí)的路徑，學(xué)生缺失情感的體驗(yàn)，造成勉強(qiáng)學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)與逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象愈演愈烈。要解決這一問題就要改變教學(xué)方式，開展對(duì)話教學(xué)，從而改變學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的交流方式和思維方式。然而在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，對(duì)話需求缺失，對(duì)話興趣不強(qiáng)，對(duì)話習(xí)慣不良，對(duì)話效果不顯著的情況依然突出。作者就基于問題開展有效對(duì)話教學(xué)進(jìn)行案例研究，嘗試改變教學(xué)方式，并提高課堂對(duì)話的有效性。

關(guān)鍵詞： 問題解決 對(duì)話教學(xué) 有效性

基于問題的有效對(duì)話教學(xué)就是圍繞問題展開對(duì)話，在對(duì)話中解決問題，在解決問題中獲取知識(shí)，并使對(duì)話走向深入。也就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話以問題為中心展開，學(xué)生在解決問題的過程中激活思維，深層次理解知識(shí)；在對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)；在表達(dá)反思中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活對(duì)話興趣

教學(xué)目標(biāo)的制定不能忽略情感、態(tài)度與價(jià)值觀，許多時(shí)候?qū)W生知道要學(xué)卻不知為何要學(xué)，潛伏的思維沒有被激活，對(duì)話也就虛化。為此，激活對(duì)話就要將知識(shí)融于有意義的具體的問題情境中，讓學(xué)生在情境中搭建情感對(duì)話平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)的問題情境要在師本深刻對(duì)話的基礎(chǔ)上，盡量來源于生活，找到概念“原型”，彰顯知識(shí)價(jià)值，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓情境作用于學(xué)生并產(chǎn)生問題，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、思考和探究。本節(jié)課通過多媒體展示“海水曬鹽”的過程（海水→貯水池→蒸發(fā)池→結(jié)晶池）為情境，引發(fā)學(xué)生思考溶液的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)對(duì)話興趣。

二、設(shè)計(jì)探究問題，闡明對(duì)話話題

教學(xué)的目的不僅僅是單純獲取學(xué)科知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的過程，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有序的深度思維對(duì)話。問題源于情境，思維在問題中找到支撐點(diǎn)。問題是生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話的載體，將知識(shí)隱含于問題中，通過問題對(duì)話衍生出知識(shí)表征或新問題，這樣帶有價(jià)值的問題進(jìn)入對(duì)話才能激活學(xué)生思維。問題的設(shè)計(jì)要在師本深刻對(duì)話的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生原認(rèn)識(shí)的預(yù)設(shè)，防止花太多時(shí)間討論對(duì)話問題，但師本對(duì)話與生本對(duì)話必然存在認(rèn)知的偏差，這種偏差要通過生成問題矯正，為此，設(shè)計(jì)的探究問題要預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。本節(jié)課通過情境生成了以下問題：?jiǎn)栴}一溶液的形成：（1）海水是溶液?jiǎn)?？溶液是怎樣形成的，你能從宏觀和微觀角度來解釋嗎？（2）冬天里為什么海水比純水更不易結(jié)冰？水溶液有哪些特殊性質(zhì)？問題二溶液的狀態(tài)：（1）貯水池與結(jié)晶池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液？你能用實(shí)驗(yàn)手段判斷蒸發(fā)池中的食鹽水溶液是否為飽和溶液?jiǎn)?？?）海水中不飽和食鹽水是如何轉(zhuǎn)化成飽和食鹽水的？追問：飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉(zhuǎn)化的？問題三固體物質(zhì)的溶解度：（1）為什么要“夏天曬鹽”，而不是“冬天撈鹽”？追問：如何選擇結(jié)晶的方法？（2）結(jié)晶池的溶液還能溶解食鹽嗎？物質(zhì)的溶解性受哪些因素影響？怎樣理解固體物質(zhì)的溶解度？（3）結(jié)合下圖（圖略）說說，從有關(guān)溶解度曲線圖中能得到哪些信息？問題四溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及配制：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，若要配制100千克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的食鹽溶液用于選種，15%是什么意思？如何配制該溶液？（2）用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的食鹽溶液（密度為1.11g.mL-1）配制50千克0.9%的生理鹽水，如何配制？通過這四個(gè)主題性、知識(shí)性、思維性、邏輯性的主問題，結(jié)合對(duì)話過程中生成的子問題，一步步推進(jìn)有效對(duì)話的進(jìn)程。

三、開展問題對(duì)話，生成對(duì)話結(jié)論

問題對(duì)話的過程就是解決問題、知識(shí)意義建構(gòu)的過程，從知識(shí)的問題化走向問題的理論化。通過對(duì)問題的探究、交流與討論，實(shí)現(xiàn)生成性思維對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，生成對(duì)話結(jié)論。開展真正意義上的問題對(duì)話教學(xué)要注意以下方面。

1.從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。知識(shí)的建構(gòu)就是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從各自的前理解結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過問題對(duì)話，促進(jìn)基于自身經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，形成新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，生成新的理解結(jié)構(gòu)。

2.尊重學(xué)科特色和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要在單元整體知識(shí)背景下，提煉學(xué)科觀念并用學(xué)科觀念指導(dǎo)解決問題和建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)從具體到抽象，從經(jīng)驗(yàn)到概念，從感性到理性，從實(shí)踐到理論地進(jìn)行問題對(duì)話，提高問題對(duì)話效率。

3.加強(qiáng)小組合作活動(dòng)。問題對(duì)話是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的分享意義、生成結(jié)論的過程。學(xué)生在獨(dú)立反思的同時(shí)要加強(qiáng)小組合作，引入對(duì)話討論，超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維，交流信息、思想方法和觀點(diǎn)理由，促進(jìn)思考與反思，生成合理性的感悟。

4.提供適當(dāng)?shù)膶?duì)話支架。要使對(duì)話由形式走向?qū)嵸|(zhì)，必須在對(duì)話出現(xiàn)障礙時(shí)提供適當(dāng)?shù)膶?duì)話支持與幫助，確保有效對(duì)話的順利開展。

5.教師要引領(lǐng)對(duì)話。要使問題在對(duì)話中一步步得到解決并被理解，就要引領(lǐng)對(duì)話進(jìn)程，把問題對(duì)話引向有效。引領(lǐng)有效對(duì)話不是干預(yù)討論內(nèi)容，而是幫助建構(gòu)有效對(duì)話結(jié)構(gòu)和步驟，甚至改變問題方向，增進(jìn)理解；引領(lǐng)有效對(duì)話要注意將學(xué)生的外部語言（溝通語言）引向內(nèi)部語言（思維語言），反思自身思維，使學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的變化，提高學(xué)生的思維水平；引領(lǐng)有效對(duì)話要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和理解，主張自己的理由，理解別人的理由，建構(gòu)科學(xué)的理由；引領(lǐng)有效對(duì)話要及時(shí)、合理評(píng)價(jià)對(duì)話能力，推進(jìn)對(duì)話發(fā)展；引領(lǐng)有效對(duì)話要及時(shí)提煉結(jié)論，形成結(jié)構(gòu)性的能力知識(shí)體系。

例如“為什么要‘夏天曬鹽’，而不是‘冬天撈鹽’？”的問題對(duì)話，在學(xué)生已有前認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可提供二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度受溫度影響很大，一條溶解度受溫度影響?。┳鳛閷?duì)話支架，通過分析、討論、歸納，引領(lǐng)學(xué)生從具體中抽象出結(jié)晶方法。同時(shí)學(xué)會(huì)以從宏觀到微觀、從定性到定量的視角及分類思想深刻理解溶液，從而生成對(duì)結(jié)晶方法的理性理解。又如提煉結(jié)論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住溶質(zhì)、溶劑這兩個(gè)關(guān)鍵量及溫度這一影響量，并從宏觀到微觀、從定性到定量地建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識(shí)。

四、評(píng)價(jià)問題對(duì)話，促進(jìn)對(duì)話深入

通過問題對(duì)話學(xué)生對(duì)知識(shí)已建立靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)有初步理解，但理解是否正確？是否深刻？如何將知識(shí)從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、程序性的結(jié)構(gòu)，從而形成有利于問題對(duì)話的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)？這就需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的發(fā)展化、內(nèi)容的全面化、過程的動(dòng)態(tài)化、結(jié)論的簡(jiǎn)約化、主體的互動(dòng)化和形式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題對(duì)話過程和策略進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)新問題，引導(dǎo)對(duì)話深入，糾正思維偏差，重建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如進(jìn)行“飽和溶液與不飽和溶液之間是如何轉(zhuǎn)化的？”的追問對(duì)話時(shí)，學(xué)生對(duì)如何改變溫度實(shí)現(xiàn)飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化不能達(dá)成共識(shí)，于是教師展示二條固體溶解度曲線圖（一條溶解度隨溫度升高而增大，一條溶解度隨溫度升高而減?。龑?dǎo)學(xué)生抓住溶液中溶質(zhì)和溶劑這兩個(gè)量，以及溫度這一影響因素思考，并多角度反饋學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)話的深刻和深入。

問題對(duì)話教學(xué)不僅是知識(shí)的本身，更注重情感的體驗(yàn)；不僅是思維的展開，更注重意義的生成；不僅是知識(shí)的獲得，更注重知識(shí)的能力價(jià)值。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)走向有效的問題對(duì)話教學(xué)，知識(shí)課堂才能走向生命課堂。

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