蘇張華

摘??? 要： 隨著社會對商務(wù)英語翻譯人才的迫切需要，如何提高學(xué)生的翻譯技能已經(jīng)成為當(dāng)今商務(wù)英語教育的重要課題。本文通過討論任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)模式，探討任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中運(yùn)用的可行性，并通過課堂實踐案例列舉其具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法??? 商務(wù)英語翻譯??? 真實任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching approach）是由語言學(xué)家Prabhu首次提出并在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展成為廣大語言學(xué)家及教育者所接受的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學(xué)的途徑。它出自交際教學(xué)理論，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，并引起廣泛重視。英國語言學(xué)家Nunan提出了交際任務(wù)模型，認(rèn)為任務(wù)由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。他主張在課堂中使用真實的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。語言學(xué)家Skehan（1998：95）在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》中提出了任務(wù)的五個主要特征：（1）意義是首要的;（2）有某個交際問題要解決;（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系;（4）完成任務(wù)是首要考慮;（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996：78）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：（1）前任務(wù)（Pre-Task）：教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù);b.計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;c.報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)：對任務(wù)完成情況的評估。因此，任務(wù)型教學(xué)法就是教師要在課堂中呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得語言知識及語言技能的習(xí)得。

對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，掌握聽、說、讀、寫、譯的技能是非常重要的。國內(nèi)外學(xué)者對于任務(wù)型教學(xué)法在聽說教學(xué)實踐中應(yīng)用的研究做的較多，對于其在翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究尚且不多。根據(jù)語言學(xué)家Jane Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，我們引入未來崗位中的真實任務(wù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過創(chuàng)設(shè)真實的或類似于真實的工作情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。首先是前任務(wù)階段，教師為學(xué)生引入任務(wù)，例如：在講解產(chǎn)品說明翻譯章節(jié)時，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一款海爾冰箱的說明書，其在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生會覺得他們是在與現(xiàn)實世界進(jìn)行交流與接觸，感到課程學(xué)習(xí)的實用性，調(diào)動課堂參與的積極性。緊接著教師提示接下來的任務(wù)會涉及文體的特定翻譯技巧，如轉(zhuǎn)譯法、反譯法，以及各種類型說明書的常用句型等。

在任務(wù)環(huán)環(huán)流，教師為學(xué)生下發(fā)一份電熱水壺的產(chǎn)品說明書，要求學(xué)生分小組完成翻譯工作。此部分是課堂教學(xué)的重要部分，可以小組形式進(jìn)行翻譯活動，每小組4至5人為佳。分組時教師要考慮翻譯課程的特殊性及學(xué)生的知識水平，組員應(yīng)該按照英語水平和掌握商務(wù)知識的好、中、差，以合理的比例組合在一起，以利于小組在開展翻譯活動時可以取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)該明確每個學(xué)生在課堂上的權(quán)利和義務(wù)，清楚每個組員的角色，如組長、匯報員、資料員和記錄員等，教師對全過程實施監(jiān)督，避免只有組長和記錄員忙碌的現(xiàn)象。教師對學(xué)生參與課堂討論的活躍程度和發(fā)言深度給予量化，計入學(xué)生的平時成績，促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。

所有成員都能積極參與到完成任務(wù)的活動中，就相關(guān)翻譯內(nèi)容暢所欲言、表達(dá)觀點(diǎn)，所有成員的觀點(diǎn)都能被傾聽，同時可以了解到其他同學(xué)的思維方式和翻譯方法，看到自己的差距，明確學(xué)習(xí)方向，真正達(dá)到了“做中學(xué)、學(xué)中做”的有效教學(xué)目的。

在執(zhí)行完任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Planning階段。在該階段，每個小組的匯報員向全班同學(xué)呈現(xiàn)其小組工作成果，即最好的譯文范本，各個小組呈現(xiàn)的譯本各有不同，句型譯法各有千秋。通過這一途徑，學(xué)生既可加深對所學(xué)知識的理解和實踐應(yīng)用，又可鍛煉語言表達(dá)能力，滿足表現(xiàn)欲，從而增強(qiáng)小組集體榮譽(yù)感，更有利于活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在后任務(wù)評階段，對學(xué)生完成翻譯任務(wù)的評價方式以學(xué)生自評為主、學(xué)生互評為輔，教師在評價過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。教師評價學(xué)生的總體完成情況，指出各組存在的不足之處，并且激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索更多更為實用的翻譯方法。例如：為什么這樣譯，有沒有想到過其他譯法，這種譯法有無邏輯矛盾，是否與文章其他部分相連貫，等等。讓學(xué)生對自己的思維過程和產(chǎn)出的譯文進(jìn)行分析、歸納，教師因勢利導(dǎo)，指出其中蘊(yùn)含的翻譯知識和翻譯技巧，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識。例如：結(jié)構(gòu)簡單，操作容易，維修方便，生產(chǎn)效率較高。譯文：Simple construction，easy operation and maintenance，and comparatively high productivity.結(jié)合學(xué)生譯作，教師指出鑒于英漢表達(dá)習(xí)慣的不同，不能進(jìn)行直譯，而要通過語序的調(diào)整，改變其語言結(jié)構(gòu)，使譯文通順易懂。通過師生間充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師有針對性地指導(dǎo)，提高翻譯評價的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂討論和交流中完成對所學(xué)翻譯知識的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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