快樂引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的體會

蔡國國

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足高效課堂的要求，為了提高初中生物課堂教A學(xué)質(zhì)量，初中生物課堂應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，融入多種新的教學(xué)模式，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文對如何將快樂引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞： 快樂引導(dǎo) 初中生物 高效課堂

初中生物屬于試驗課程，涉及許多試驗操作。并且隨著新課程的改革，生物課程與日常生活的聯(lián)系更緊密。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純地進(jìn)行教師的講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記錄，這種教學(xué)方法導(dǎo)致生物課堂缺乏活躍性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生對實驗知識的認(rèn)識不深，難以建立與日常生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。快樂引導(dǎo)能有效避免傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的弊端，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學(xué)中實施快樂引導(dǎo)的要點(diǎn)

快樂引導(dǎo)即教師對學(xué)生起引導(dǎo)作用，使學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，達(dá)到學(xué)生積極參與課堂的目的。教師在實施快樂引導(dǎo)教學(xué)時為了確保達(dá)到高效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

教師在短暫的課堂時間內(nèi)應(yīng)充分抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，若學(xué)生在非重點(diǎn)問題上浪費(fèi)時間，則教師可適當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師必須具備效率意識，確保學(xué)生在課堂上充分掌握重點(diǎn)教學(xué)知識。而針對非重點(diǎn)教學(xué)知識可組織學(xué)生在課下進(jìn)行小組討論。

教師在課堂上應(yīng)多向?qū)W生提問，但是教師在提問時應(yīng)把握提問的技巧。教師所提出的每一個問題都必須具備層次感，且是循序漸進(jìn)的。在具體教學(xué)過程中，教師可先從簡單問題入手，一步一步增加提問難度。另外，教師也可針對問題的本質(zhì)，先從問題的表面入手，一步一步通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)知識。這種提問方法可打開學(xué)生的思維，避免學(xué)生只聽不思考的現(xiàn)象。另外，采用有層次感的提問方法，不至于一下子難住學(xué)生，增強(qiáng)各知識之間的關(guān)聯(lián)性。

教師在快樂引導(dǎo)教學(xué)時要把握好尺度。由于快樂引導(dǎo)教學(xué)是由學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)開展的。那么教師在課堂上應(yīng)起到調(diào)控作用，不能對學(xué)生過于放松。若教師不能及時進(jìn)行調(diào)控，就會導(dǎo)致學(xué)生不按照課堂內(nèi)容進(jìn)行，或做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動。因此，教師在課堂上應(yīng)有的放矢，對學(xué)生不能過緊但不能過松。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的活動，通過活動提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

鑒于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)后面忘了前面的現(xiàn)象。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中沒有在頭腦里面形成知識體系，不能將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，所以教師在教授新知識時應(yīng)該建立與舊知識之間的聯(lián)系，以便學(xué)生更好地理解，從而幫助學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維。

二、快樂引導(dǎo)之初中生物高效課堂教學(xué)方法

（一）合理設(shè)計課堂教學(xué)

教師在教學(xué)之前均需要對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，那么初中生物教師在實施快樂引導(dǎo)教學(xué)之前也應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計。首先，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在課程開始前應(yīng)采取多種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，具體導(dǎo)入方法可結(jié)合課程的具體內(nèi)容需要選擇，如直接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、語言導(dǎo)入法等。教師應(yīng)結(jié)合前面課程的教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入方法，并確保全部課程均要應(yīng)用課程導(dǎo)入。在課程結(jié)束時，教師首先應(yīng)對本節(jié)課程做好總結(jié)，最重要的是需要為下節(jié)課程埋下伏筆，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過留懸念的方式激發(fā)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。這種課程教學(xué)的目的不僅有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）將學(xué)生由客體轉(zhuǎn)為主體

由于在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中學(xué)生過于被動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，從而影響教學(xué)質(zhì)量。快樂引導(dǎo)教學(xué)主要是將學(xué)生由客體轉(zhuǎn)為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可通過具體的實驗活動，將學(xué)生帶入整堂課中。當(dāng)學(xué)生在完成實驗活動時，教師不可過于干涉，要讓學(xué)生充分展示自己的潛力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可對學(xué)生給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實驗活動完成后，教師應(yīng)該多向?qū)W生提問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，確保學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。

（三）將理論知識與實踐相結(jié)合

初中生物知識與日常生活的聯(lián)系較緊密，若教師僅僅只是將書本上的理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生將難以真正理解相關(guān)內(nèi)容。大部分學(xué)生對知識的掌握只停留在表面，并且學(xué)生對所學(xué)知識容易忘記。因此，教師應(yīng)該多帶學(xué)生參加實踐活動，在實踐中傳遞學(xué)生理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識在實踐中靈活應(yīng)用。教師在進(jìn)行理論知識教學(xué)時，也可將理論知識與日常生活聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物光合作用時，教師可帶學(xué)生到大自然中觀察，或者做相關(guān)實驗幫助學(xué)生了解光合作用的原理。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上可適當(dāng)組織些活動調(diào)節(jié)課程氣氛，對學(xué)習(xí)比較積極主動的學(xué)生予以獎勵。教師在課堂上不可過于嚴(yán)肅，對學(xué)生不可過于嚴(yán)厲。若教師過于嚴(yán)厲，就會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教師在平常教學(xué)過程中，可適當(dāng)組織一些課外活動，如生物知識競賽，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。學(xué)生只有處于良好的狀態(tài)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

我國的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，特別是對于操作性和實踐性比較強(qiáng)的生物課程來說，更要從初中開始培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生主動思考和創(chuàng)新的能力，確保學(xué)生全方位地發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才是生物高效課堂教學(xué)的主要任務(wù)。而將快樂引導(dǎo)應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中能將學(xué)生轉(zhuǎn)為課堂的主體，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

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