劉玉平

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂中的深入應(yīng)用，課前自學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，特別是如何能夠保證學(xué)生課前的高質(zhì)量自學(xué)成了最受家長(zhǎng)關(guān)注的問題。但是接受了較長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)課堂教育，有些學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一時(shí)還難以接受，這也是正常的現(xiàn)象。對(duì)那些不愿主動(dòng)觀看視頻、不會(huì)自覺進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生，教師有必要進(jìn)行指導(dǎo)，以保證課前的自學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍P者做了實(shí)踐研究，給出了以下具體的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”作過渡

根據(jù)課前學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式可分為兩種：一種是在校外進(jìn)行自學(xué)，在校內(nèi)參與課堂活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，稱之為“家校翻轉(zhuǎn)”；另一種就是與之相對(duì)應(yīng)的“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即課前自學(xué)過程和課堂內(nèi)化過程均在學(xué)校完成。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的初始階段，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程并不熟悉，單純地以口述或文字形式讓學(xué)生自覺地在家中開展自主學(xué)習(xí)較為困難，效果也并不理想。針對(duì)上述自學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證的問題，教師可以嘗試以校內(nèi)翻轉(zhuǎn)作為過渡，將學(xué)生的自學(xué)過程放到校內(nèi)，放在課堂的集中時(shí)間上，讓學(xué)生在課堂上觀看視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，這是最為直接的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。另外，在校內(nèi)集中的課堂之上完成自學(xué)過程還有其他優(yōu)勢(shì)，如減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，教師可針對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，生生協(xié)作互動(dòng)加強(qiáng)等。

在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)的過程中，學(xué)生的坐姿很隨意，不少學(xué)生都以自己較為舒適的方式進(jìn)行自學(xué)，有的甚至雙膝跪在凳子上觀看視頻，整體的氛圍輕松愉悅。教師在巡視時(shí)，應(yīng)適時(shí)地對(duì)部分學(xué)生的不良自學(xué)習(xí)慣做糾正，或?qū)ψ詫W(xué)困難做引導(dǎo)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生登錄網(wǎng)頁(yè)尋找視頻慢，教師及時(shí)給予操作引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生樂于獨(dú)立完成自學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生樂于與同伴互助學(xué)習(xí)，兩種方式體現(xiàn)了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格偏依賴性的學(xué)生提供了生生互動(dòng)的環(huán)境，為后進(jìn)生提供了學(xué)習(xí)保障，利于提高自學(xué)質(zhì)量。在課堂之中的自學(xué)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到周邊同學(xué)及環(huán)境的影響，自覺性不高的學(xué)生也能在“榜樣”的刺激下進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

“被動(dòng)”要求作過渡

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)的最終目的并不是讓學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)，更多的是希望培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，方能高效完成任何自學(xué)任務(wù)。教師可以“被動(dòng)”的方式作為過渡，要求學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)制定、反思總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等。

例如，將制定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、視頻觀看完成后記錄自我反思等內(nèi)容作為一項(xiàng)作業(yè)，教師可強(qiáng)制學(xué)生完成。往往是在教師的被動(dòng)要求下，學(xué)生才能跨出自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在被動(dòng)體驗(yàn)的過程中，逐步感受到自定目標(biāo)、自我反思對(duì)自身學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用，也就能由被動(dòng)要求潛移默化地走向主動(dòng)規(guī)劃。教師的被動(dòng)要求，帶領(lǐng)學(xué)生打開了自主學(xué)習(xí)的大門，在體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的美妙之后，學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的自我驅(qū)動(dòng)力。

適當(dāng)測(cè)驗(yàn)作監(jiān)督

測(cè)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。學(xué)生為了完成測(cè)驗(yàn)，或在測(cè)驗(yàn)中取得較優(yōu)異的成績(jī)，會(huì)不斷地進(jìn)行反復(fù)自學(xué)，這無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好勝心，也使學(xué)生自學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也印證了這一點(diǎn)。

課前的測(cè)驗(yàn)更具有診斷作用，測(cè)驗(yàn)并得到分?jǐn)?shù)并不是目的，而錯(cuò)誤的原因?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)才更重要。在測(cè)驗(yàn)的診斷下，錯(cuò)誤揭示了學(xué)生自學(xué)的漏洞所在，學(xué)生能夠有針對(duì)性地攻克薄弱點(diǎn)，這為鞏固課前自學(xué)內(nèi)容提供了指導(dǎo)，為爭(zhēng)取之后的測(cè)驗(yàn)獲得高分，為課堂學(xué)習(xí)更容易奠定了基礎(chǔ)。