提高對(duì)口單招電工課堂教學(xué)有效性的策略

胡廣華

摘 要： 當(dāng)前對(duì)口單招電工學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)非常突出的問題是課堂教學(xué)低效，學(xué)生上課聽不懂，教師教不會(huì)。因此，如何使教師樹立課堂教學(xué)有效性的理念，掌握提高單招電工課堂教學(xué)有效性的策略，是一個(gè)難題。本文基于這樣的背景，探討了提高單招電工課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 對(duì)口單招 電工學(xué) 有效性 教學(xué)策略

一、強(qiáng)化電工學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的有效性策略

1.依托課標(biāo)，研讀教材。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教材是落實(shí)電工學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。新課程倡導(dǎo)的教材觀是“用教材教”，教師研讀教材是靈活運(yùn)用教材的前提，是全面提高教學(xué)有效性的保障。因此，依托課標(biāo)研讀教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。

2.分析學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。

電工課之所以呈現(xiàn)出老師難教，學(xué)生厭學(xué)的低效狀態(tài)，缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)主要原因。電工學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科密切聯(lián)系，職校生的文化課基礎(chǔ)薄弱，在上電工課時(shí)因?yàn)槿狈Ρ貍涞臄?shù)學(xué)或物理知識(shí)而導(dǎo)致電工課聽不懂，課堂教學(xué)效果不好。因此，教師備課時(shí)要分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)備課，考慮課堂教學(xué)中需要用到哪些其他學(xué)科知識(shí)，根據(jù)需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)電工學(xué)必備的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，為順利進(jìn)行電工學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、細(xì)化電工學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的有效性策略

1.更新觀念，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式。

隨著職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)及對(duì)口單招規(guī)模的逐年擴(kuò)大，職教改革呼聲越來越高。但由于單招升學(xué)的壓力，在大多數(shù)對(duì)口單招電工課堂教學(xué)中，大量上演題海戰(zhàn)術(shù)，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，將基礎(chǔ)性、實(shí)用性較強(qiáng)的電工教學(xué)變成單向的知識(shí)灌輸，將學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)變成單純的記憶與模仿，結(jié)果教師教不會(huì)、學(xué)生學(xué)不會(huì)，嚴(yán)重影響對(duì)口單招電工課堂教學(xué)的有效性。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，當(dāng)務(wù)之急，教師要更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”[1]為核心理念，這就要求教師在電工課堂教學(xué)中超越學(xué)科本位的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究電工學(xué)的規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受電工學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生形成電工學(xué)思維方式，為升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，可運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、探究、合作、交流，著力提高課堂教學(xué)有效性。比如，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的收獲與不足，上講臺(tái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。這樣在課堂教學(xué)中就可以解決教學(xué)方式單一的問題，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多端性、多元化、多類型的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，抓住電工學(xué)課程的重點(diǎn)就抓住了這門課程的精華部分。作為一名對(duì)口單招電工專業(yè)課教師，我深知電工學(xué)教學(xué)的重要性。所以教學(xué)方案的編制、教學(xué)方式的選擇都要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會(huì)成為一句空話。

此外，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都決定教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，而且教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，而不是教師自己把握重難點(diǎn)，學(xué)生也是一個(gè)主要部分，如果教師不了解學(xué)生，那么對(duì)重難點(diǎn)的把握勢(shì)必造成教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。因此，教師要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際操作的銜接。

對(duì)口單招班電工課程的教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)際操作兩部分，理論教學(xué)主要講授的是電工理論知識(shí)，在對(duì)口單招考試中以理論考試的方式呈現(xiàn)（150分）。實(shí)際操作部分是指電工技能的訓(xùn)練與考核（150分），實(shí)際操作以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用理論知識(shí)讀懂電路圖、按圖制作電路，實(shí)現(xiàn)電路的功能。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，理論與實(shí)際操作緊密聯(lián)系，不可分割。然而，在教學(xué)中，多數(shù)教師將理論與實(shí)際分開，學(xué)生按照老師的教學(xué)方式將理論與實(shí)際操作分開，造成學(xué)生電工理論課聽不懂，實(shí)際操作不知如何下手的低效狀態(tài)。所以，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際操作的銜接。在電工理論課上，教師可列舉歷年單招考試中的實(shí)際操作問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)電工理論知識(shí)的有用性與必要性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、優(yōu)化電工學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

1.針對(duì)性地評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。

這里的針對(duì)性包含兩方面含義，一方面是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面是指評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異[2]，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單招班的每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力等，教師要了解他們的情況，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定和引導(dǎo)。

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼耍n堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具體，這就要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單地表揚(yáng)或批評(píng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，更多從電工課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面點(diǎn)撥和啟發(fā)。

2.課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)到位。

課堂練習(xí)是教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充與完善，是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。對(duì)口單招電工課程有大量習(xí)題，有些教師認(rèn)為，教師課堂講，學(xué)生課外練，這樣就能增強(qiáng)教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)，結(jié)果適得其反，這樣不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和技能的形成。為了提高電工課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間完成課堂作業(yè)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，很快獲得矯正。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的重要因素。

3.學(xué)生自評(píng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

教師在電工課堂上要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，回顧學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)思路，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足。學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、所使用的方法進(jìn)行整理歸納，回顧一節(jié)課的所讀所悟所得，評(píng)價(jià)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊藝.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究.上海：上海師范大學(xué)，2011：20.

[2]陳雅萍.提高中職電子技能課的四大“著力點(diǎn)”[Z].