孟玉潔

摘 要： 說(shuō)課作為一種將教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的教研形式，現(xiàn)在已經(jīng)在中小學(xué)教研中占據(jù)重要的地位。本文對(duì)說(shuō)課中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)方法選擇和教學(xué)步驟設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)作了探討，希望給廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 說(shuō)課 內(nèi)容 方法

所謂說(shuō)課，是指教師根據(jù)相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)際，對(duì)具體某一課題如何教學(xué)及為什么要這樣進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題展開(kāi)闡述的一種新的教研形式。說(shuō)課根據(jù)目的不同可以分為研究型說(shuō)課、評(píng)比型說(shuō)課和示范型說(shuō)課等形式。說(shuō)課一方面可以提高教師的教學(xué)水平，提高教師的整體素質(zhì)，另一方面可以促進(jìn)教師對(duì)教材教法的深入研究，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)于說(shuō)課的基本結(jié)構(gòu)有多種說(shuō)法，本文將就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等說(shuō)課的核心部分予以闡述。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以反映明確的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，有利于合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。在說(shuō)課時(shí)要注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手。這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能將其進(jìn)行人為的割裂。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，我們不僅要說(shuō)出本節(jié)課都要設(shè)定哪些教學(xué)目標(biāo)，還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)定的主要依據(jù)有課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元提出的要求、教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等。比如在《觸摸春天》一文中，可以這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行闡述：“在這節(jié)課中，我把知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為讓讓學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的含義，這是因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的含義的理解是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一；把過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)課文優(yōu)美詞語(yǔ)的朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀的方式來(lái)進(jìn)行情感的體會(huì)，這是因?yàn)樵谏⑽牡慕虒W(xué)當(dāng)中，朗讀法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握；把情感目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生明白誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的生活方式的意義，這是因?yàn)楸締卧滩牡闹饕繕?biāo)是讓學(xué)生通過(guò)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面來(lái)體會(huì)生命的美好。”

二、確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)步驟的把握，只有確定的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中才能有的放矢，重點(diǎn)突出。語(yǔ)文是一門(mén)向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，并進(jìn)行思想教育的學(xué)科[1]。我們?cè)诖_定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的要求，因此我們要清楚地說(shuō)出教學(xué)重難點(diǎn)及設(shè)定的基本依據(jù)。在進(jìn)行論述的時(shí)候可以從已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)方面入手，在教學(xué)中最應(yīng)該讓學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)。另外，可以從教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握的內(nèi)容可以設(shè)定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。選用什么樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的有一定的影響[2]。合適的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。說(shuō)課時(shí)對(duì)教學(xué)方法的論述可以從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力兩個(gè)方面探討。語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法的選擇具有一定的影響。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)等可以采用講述法，而對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自我閱讀、討論獲得的知識(shí)則盡量采用閱讀指導(dǎo)法或討論法，這樣更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。小學(xué)生的心理發(fā)展變化較快，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生要根據(jù)他們的接受能力采用不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在中低年級(jí)，學(xué)生對(duì)許多寫(xiě)作方法還不了解，我們要更多地選擇講解法，而到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作方法都已經(jīng)比較熟悉，這個(gè)時(shí)候可以由教師設(shè)定某一主題，由學(xué)生進(jìn)行自由的討論，最后按照自己的方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

四、制定教學(xué)步驟

教學(xué)步驟是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)，也是具體闡述將會(huì)在教學(xué)時(shí)采用哪些步驟，以及為什么這么安排的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是說(shuō)課和講課是不同的，我們并不是要把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出來(lái)，而是點(diǎn)到為止，讓其他參與聽(tīng)課的老師明白有這么一個(gè)步驟，以及安排這個(gè)步驟的作用就行[3]。在語(yǔ)文說(shuō)課中教師首先要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體思路，然后說(shuō)出每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想和這樣安排的依據(jù)，最后要說(shuō)出各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使聽(tīng)課的老師更好地理解整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在說(shuō)課過(guò)程中，除了我以上提到的四個(gè)環(huán)節(jié)之外，還有教材分析、學(xué)情分析和板書(shū)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)說(shuō)課的目的不同而靈活地做出取舍?？傊?，說(shuō)課的主要目的是讓課堂教學(xué)的效率變得更高效，使教師的教學(xué)措施變得更有科學(xué)性。因此，我們要摒棄那種紙上談兵式的說(shuō)課，使說(shuō)課變得更高效、實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴超.淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課[J].新課程（小學(xué)版），2007（07）.

[2]葛志宏.語(yǔ)文說(shuō)課應(yīng)注重說(shuō)論結(jié)合[J].池州師專學(xué)報(bào)，2003（05）.

[3]陳運(yùn)勝.語(yǔ)文說(shuō)課貴在創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002（11）.