李翠蘭

摘 要： 學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既能親身體驗(yàn)探究科學(xué)的奧秘，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，完善對(duì)現(xiàn)象的描述，對(duì)提高分析綜合能力，合作探究調(diào)控能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有不可估量的作用，而且在激發(fā)情感和提高科學(xué)素養(yǎng)及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

探究能力是人一生中最具終生性、創(chuàng)造性的能力。我們現(xiàn)在所用的高中生物教材中加大了探究活動(dòng)在教學(xué)中的比例，教材之所以有如此改變，我認(rèn)為是因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析綜合能力、合作調(diào)控能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)具有積極深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)該了解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)及策略，并將之有選擇地應(yīng)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的各種能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革發(fā)展進(jìn)程。

1.探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究性學(xué)習(xí)是在教師指引下，讓學(xué)生“像科學(xué)家”一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，并在這一過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)分析綜合能力等，從而形成科學(xué)的思維方式和科學(xué)觀點(diǎn)。

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，創(chuàng)造出特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生思考欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。問(wèn)題是多種多樣的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)，不斷深入，并且就問(wèn)題做出合理假設(shè)，并在搜集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)做出真?zhèn)伪嫖觯詈蟮贸鲎约旱慕Y(jié)論。

2.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

每個(gè)人的思維能力都是不同的，正因?yàn)檫@樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果和樣式。通常情況下，人們認(rèn)為科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)明是一件很神秘的事。其實(shí)研究也好，發(fā)明也罷，一點(diǎn)都不神秘。陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)?！睂?duì)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)學(xué)生而言，要培養(yǎng)自己具有良好的思維能力和思維素質(zhì)，把握不同思維方式和思維方法，獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的手段。好奇是學(xué)生的天性，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高是探究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.1探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的影響

教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力符合素質(zhì)教育要求。我在多年教學(xué)實(shí)踐探究和積累中發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力是一個(gè)有效的途徑。在此，我以學(xué)校附近的一片農(nóng)田為研究對(duì)象展開(kāi)一次實(shí)踐探究活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：

第一階段：分組、理論復(fù)習(xí)、調(diào)查記錄

高三九班共有48位同學(xué)，每6人一組，共分為8小組。每個(gè)小組先就已有的基礎(chǔ)知識(shí)羅列出與生態(tài)學(xué)知識(shí)版塊有關(guān)的概念，如“個(gè)體、種群、種群密度、年齡組成、性別比例、出生率死亡率、群落、物種豐富度、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)成分、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性……”，然后對(duì)該農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地考察、記錄、統(tǒng)計(jì)，得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)、資料。

第二階段：分析資料、形成小論文并進(jìn)行交流

各小組成員先在組內(nèi)進(jìn)行合作，把一手資料進(jìn)行整理加工，將成果形成小論文，然后在全班評(píng)析，并在老師引導(dǎo)下，各小組將論文進(jìn)行進(jìn)一步完善，然后再一次交流。在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的理解有了質(zhì)的飛躍，表達(dá)能力也有了很大提高。比如：對(duì)觀測(cè)指標(biāo)的描述和結(jié)果分析的表達(dá)較之以前相比能有證據(jù)支撐論點(diǎn)，分析也是緊扣觀察結(jié)果進(jìn)行的，表達(dá)的語(yǔ)言層層推進(jìn)；表達(dá)形式或文字或數(shù)字或圖表或曲線或幾者相結(jié)合……總之，表達(dá)體現(xiàn)出完整性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、規(guī)范性、條理性、方式多樣性。所以說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，同學(xué)們經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)使之對(duì)書(shū)本知識(shí)增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，從而增加了理性理解，并能將之以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，從而提高相關(guān)能力。

2.2探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力的影響

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是教師把課本知識(shí)講得越詳細(xì)越明白越好，久而久之，學(xué)生就成了被“填”的“鴨子”，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，缺乏主觀能動(dòng)性。結(jié)果是學(xué)生自己思考的余地太少了，缺少自由與開(kāi)放的追問(wèn)風(fēng)氣，缺乏創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力。殊不知，在教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)“沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有回答，而一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)常規(guī)思維方式，利用自然界或生活中的原型啟發(fā)，捕捉到創(chuàng)新的靈感火花，從而獲得成功的例子是非常多的。豐富的聯(lián)想是正確思維的基礎(chǔ)，由當(dāng)前感知的事物回憶或想起有關(guān)另一事物的心理過(guò)程就是聯(lián)想，聯(lián)想是一種跳躍式的思維連接。事實(shí)上，許多發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行積極的聯(lián)想思維，把一些看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的事物聯(lián)系起來(lái)，由此及彼地考慮問(wèn)題。有了廣闊的聯(lián)想思維，就可以比較容易地收集到許多創(chuàng)造性思維的火花，有效促成思維中創(chuàng)造活動(dòng)的成功。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是在老師的指引下，學(xué)生自主積極參與的一種學(xué)習(xí)方式，形式多樣化，學(xué)生能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，能將生活原型與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力提高的作用是毋庸置疑的。

2.3探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的合作調(diào)控、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響

合作探究學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，并不是削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)要有效地調(diào)控，學(xué)生在老師的指引下充分交流，相互啟發(fā)、互相幫助，每個(gè)同學(xué)都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)能合理提出建議，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)該有合作精神和調(diào)控能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程張弛有度、有理有節(jié)地進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在生物教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，使之具有觀察、記錄、搜集資料、查閱信息、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。從問(wèn)題中獲取新信息能力，這種能力能使學(xué)生更快、更有效地掌握生物學(xué)知識(shí)，這種能力孕育著創(chuàng)新意識(shí)和再學(xué)習(xí)意識(shí)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)是實(shí)施全面發(fā)展的教育，其核心是科學(xué)素養(yǎng)教育，這就要求我們高度重視并開(kāi)發(fā)學(xué)生的素質(zhì)潛能，通過(guò)科學(xué)方法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的方法，可以使人們的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納指出：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長(zhǎng)、促進(jìn)這種才華。探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一?？傊珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的嘗試和實(shí)踐。教學(xué)的最大價(jià)值莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生的課內(nèi)興趣向課外延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，自覺(jué)有效地參與到再學(xué)習(xí)活動(dòng)中。