體驗式教學(xué)在師范生《心理健康教育》中的應(yīng)用及思考

麻超　駱丹

摘 要： 在體驗式教學(xué)課堂中，學(xué)生的主動參與性與合作性得到提高，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。師范生需要擁有學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學(xué)模式改革的理論，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 師范生 心理健康教育

體驗式教學(xué)（Experiential learning）是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點和規(guī)律，以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實[1]。近年來，國內(nèi)外對體驗式教學(xué)越來越重視，亦有相當(dāng)多的科學(xué)研究證明體驗式教學(xué)的先進性、適用性及可推廣性。

在中國，“體驗思維”、“直覺思維”一直都是傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊的主要思維方式。無論是道家中的“無”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗得到的，因而老子對“無”的體驗更多來自于他的自然觀察，孔子對“仁”的體驗更多來自于人類社會，但他們的生成與體驗密切相關(guān)。體驗式教學(xué)在國外的發(fā)展源遠流長，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗式教學(xué)思想具有代表性，它注重學(xué)生的完整發(fā)展，重視學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)校課程與現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系，但因過于相信學(xué)生天生的潛能與價值，使教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用被忽視[2]。體驗式教學(xué)的集大成者是美國的體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb），他按照大腦在接受信息時所依賴的感覺種類等級差別，將體驗分為六個水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗，第二水平為“沉浸”體驗，第三水平為真實的“動手”體驗，第四水平為替代性的“動手”體驗，第五水平為對真實影像、模型的體驗，第六水平為對抽象符號的體驗[3]。

對體驗式教學(xué)的探索從未停止，Martha.M. Ewing（1991）證明以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)能提高學(xué)生的積極性，且體驗式教學(xué)的效果通過觀察、提問、訪談、作業(yè)評估測量。當(dāng)高度參與在課程中時，學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，并且堅持得更長久，享受整個教學(xué)過程。其研究在三年后發(fā)現(xiàn)高度參與的學(xué)生獲得了更多的知識，在批判性思維、創(chuàng)造力和將理論應(yīng)用于實踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita. J. Green（1995）證明護理教師在使用體驗式教學(xué)法時學(xué)生理解得更清晰。體驗式教學(xué)方法被推薦為獲得技能和自我意識的最有效的方法[5]。Vikki. E. Knott（2013）證明經(jīng)過體驗式教學(xué)訓(xùn)練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長知識、發(fā)展思維，而且在以后職業(yè)生涯中有更強的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課，以促進學(xué)生心理成長為目標(biāo)，使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點和規(guī)律，學(xué)會和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高心理素質(zhì)，身心健康，全面發(fā)展。課程以心理學(xué)及相關(guān)理論為依據(jù)，努力實現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性、理論性與實踐性的統(tǒng)一。長期以來，我國的師范教育以大學(xué)系科為基地的培養(yǎng)模式，一直被理論與實踐分離的問題困擾。并且傳統(tǒng)灌輸式的《心理健康教育》課程教學(xué)模式存在教學(xué)對抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學(xué)中，有必要將體驗式教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中。

一、體驗式教學(xué)在師范生《心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動中，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。這就要求教師充分做好課程設(shè)計和課前準(zhǔn)備工作，包括體驗情景的選擇、課程各環(huán)節(jié)的時間設(shè)置、課堂形式的組織和生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。在《心理健康教育課程》教學(xué)過程中實施體驗式教學(xué)，有三個必要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實問題情境、討論分享和總結(jié)評價。

1.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗體驗式的心理健康教育，可以通過案例、游戲、故事、現(xiàn)實的問題、心理測驗、角色扮演、實物、音樂及生動的語言等手段。另外，簡單模擬一些戶外活動，例如在體驗式教學(xué)課程中添加場地項目（例：大挪移、孤島求生）和野外項目（例：定向運動），對促進心理健康有積極的意義。結(jié)合師范生的專業(yè)特點，進行團體游戲，豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身體驗。

2.討論與分享。學(xué)生在小組內(nèi)討論后，在課堂上自由發(fā)言，談經(jīng)歷、談表現(xiàn)、談心情、談原因、談感受、談體會、談領(lǐng)悟、談收獲等。在體驗式教學(xué)中，小組任務(wù)被認(rèn)為是一種可以引發(fā)意義重大反應(yīng)的有效策略。通過相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而領(lǐng)會知識，升華技能。小組間的討論、整個課堂上的自由交流，能加強自身的體驗，加深領(lǐng)悟。

3.總結(jié)與評價。在心理健康教育課程教學(xué)中，在學(xué)生體驗、討論分享以后，每個學(xué)生對體驗活動都有不同的認(rèn)識和體會，將這些認(rèn)識和體會加以總結(jié)評價。課程結(jié)束后以寫心得體會的方式深入了解學(xué)生對課程的評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對體驗式教學(xué)給予充分肯定。學(xué)生在心得體會中提出：“我對課堂活動感觸頗深，我認(rèn)為一節(jié)小課堂活動，卻是可見人生一輩子大活動，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現(xiàn)，并會影響我們整個人生的發(fā)展方向?！薄斑@節(jié)課收獲很大，小組討論及交流特別有意義……我相信通過這次課，在以后的生活中，我會與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”讓學(xué)生進行自評，既是對教學(xué)的一種評估，又是總結(jié)知識原理和方法技能的一種表現(xiàn)。也可以由教師進行總結(jié)性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，對相關(guān)的知識做進一步闡述，對涉及的技能做進一步講解與示范，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象做進一步解析，對學(xué)生常見問題做進一步分析，對有爭論的問題談?wù)勛约旱囊娊狻＝處熆商崛W(xué)生在交流過程中總結(jié)的精華，幫助學(xué)生加深對體驗過程中成果的理解，多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其積極樂觀地看待問題，并指導(dǎo)其正確地應(yīng)用所學(xué)知識。還可布置實際學(xué)習(xí)生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實際生活中升華情感。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中練習(xí)應(yīng)對技能，利用積極的情緒將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實現(xiàn)心理發(fā)展。課堂的結(jié)束尤為重要，它不僅體現(xiàn)了教師對課程的重視，而且讓學(xué)生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵性方式結(jié)束課堂，會讓學(xué)生更重視自身的感受，促進學(xué)生的成長。

除以上環(huán)節(jié)之外，針對師范生，讓學(xué)生進行課程設(shè)計和試講，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將體驗式教學(xué)法靈活運用起來，使學(xué)生既掌握知識，還擺脫簡單的模仿并促進創(chuàng)新，這對師范生以后的職業(yè)生涯意義重大。

二、對體驗式教學(xué)法的思考

1.體驗式教學(xué)課堂的引導(dǎo)對教師提出更高要求。體驗式教學(xué)材料的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進師生間和生生間的互動與體驗，注重預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排，切實突出學(xué)生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.體驗式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。體驗式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會，傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶兩種不同的教學(xué)方式有不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的教不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生會。而在體驗式教學(xué)中，學(xué)生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在體驗式教學(xué)過程中，教是旨在通過提供學(xué)習(xí)情境信息操作等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學(xué)生理解與掌握。

3.教學(xué)準(zhǔn)備是保障。在《心理健康教育》課程教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)會受到班級人數(shù)和必要的課前準(zhǔn)備工作的制約和影響。體驗式教學(xué)通常以行為訓(xùn)練和心理游戲活動為主，普通教師對教學(xué)的有效進行會產(chǎn)生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動式桌椅的教室或團體輔導(dǎo)室上課。在體驗式教學(xué)過程中，強調(diào)重視每個學(xué)生參與和體悟，這對教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級的人數(shù)不可太多，以30至40人為宜。

4.促進師生共同成長。在課程教學(xué)中，師生是共同的參與者，通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得成長，而且使教師受到啟發(fā)。此外，課堂生成性資源的收集也是對原有教學(xué)資源的再豐富過程。

在心理健康教育體驗式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，有計劃、有目的、針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟情境，對情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實活動，在教學(xué)過程中學(xué)生是可開發(fā)和利用的重要資源。隨著相關(guān)研究的逐漸豐富，體驗式教學(xué)法得到越來越多教育者的關(guān)注。

體驗式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、心理問題調(diào)節(jié)和預(yù)防等技能，同時讓師范生熟悉這種教學(xué)方式，為日后走上講臺打好基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視對體驗式教學(xué)的理論完善、素材豐富及教學(xué)評估等方面的研究，體驗式教學(xué)的發(fā)展必將推動現(xiàn)代教育的革新。

參考文獻：

[1]銀星嚴(yán).心理學(xué)課體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.

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[3]石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2009，（10）：49-50.

[4]Martha M. Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology . Community College Journal of Research and Practice，15（3）.

[5]Anita J. Green.（1995）.Experiential learning and teaching - a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method . Nurse Education Today，15 （6），420-426.

[6]Vikki E. Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65 （1） .

基金項目：石河子大學(xué)教改課題體驗式教學(xué)模式在《心理健康教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（KG-2013-02）