楊帆

摘 要： 在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中希望達(dá)到的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)，歸根到底就是要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。作者以自身的教學(xué)經(jīng)歷為主要依據(jù)，探究了優(yōu)化初三化學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 初三化學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要因素。但是，學(xué)生是獨(dú)立的、不斷發(fā)展的、具有獨(dú)特意義的個(gè)體，傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，往往很難最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。我們要全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為，大力提倡“以學(xué)生為主體”，努力讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)懂、學(xué)透”，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的事半功倍。

一、投石問路，充分激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“投石問路”，就是在課堂講授時(shí)，教師先把思路投出去，講關(guān)鍵，點(diǎn)重點(diǎn)，然后留出時(shí)間讓學(xué)生思考，盡量做到讓學(xué)生自己挖掘出事物的本質(zhì)特征?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是開拓思路、引入知識(shí)的最佳方法，因而，在教授新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)避免單一灌輸，取而代之，教師要通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)所做的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而激發(fā)解決問題的熱情。

例如，在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我不直接板書“二氧化碳能與水反應(yīng)”，而是先做實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水溶液中，讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象：紫色石蕊試液變紅色。然后，我在教授學(xué)生“紫色石蕊試液遇酸性物質(zhì)變紅”這一特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出的二氧化碳的性質(zhì)。最后，學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)中使紫色石蕊試液變紅的酸性物質(zhì)是由二氧化碳和水反應(yīng)生成的，從而得出結(jié)論：二氧化碳具有能與水反應(yīng)，產(chǎn)生酸性物質(zhì)（碳酸）的化學(xué)性質(zhì)。

教師啟而不發(fā)，指方向而不限路徑，講學(xué)法而不講結(jié)果，讓學(xué)生自己通過探索，尋找問題答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。

二、抽絲剝繭，有效化解教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，很難理解，為了幫助學(xué)生記憶并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以由簡(jiǎn)入繁，抽絲剝繭，逐層深入，突破難點(diǎn)，給學(xué)生揭示問題本質(zhì)，真正讓學(xué)生理解真相，學(xué)生得出結(jié)論也就水到渠成了。

例如，“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)中，許多選擇題、填空題都會(huì)用到“核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=荷外電子數(shù)”這一公式，但是我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往容易混淆這個(gè)公式。因而，我在講授時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分層理解以加深認(rèn)識(shí)。第一層，認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，所以原子核所帶的電荷數(shù)與核外電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有關(guān)。第二層，認(rèn)識(shí)微粒電性。原子、中子不帶電，每個(gè)核外電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，每個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，所以原子核所帶的正電荷數(shù)=質(zhì)子所帶的正電荷數(shù)=荷外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)。

再如，《燃燒與滅火》這一節(jié)內(nèi)容中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)叫“燒不壞的手絹”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)如何解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是難點(diǎn)，為了有效化解這個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

①取一塊浸了純酒精的棉布手絹在酒精燈上點(diǎn)燃；

②先將兩體積95%的酒精和一體積的水混合，再把一塊棉布手絹浸入配好的混合液中，然后取出擰干，在酒精燈上點(diǎn)燃。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到：手絹①燒壞；手絹②燃燒但燒不壞，最終火焰熄滅。然后，我與學(xué)生逐層分析：第一，從燃燒的三個(gè)條件出發(fā)。手絹①和手絹②都是可燃物，且都與氧氣接觸，那么，導(dǎo)致不同現(xiàn)象的原因就只剩下一個(gè)了，即手絹①的溫度達(dá)到了著火點(diǎn)，而手絹②的溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)。第二，找出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)。手絹①浸的是純酒精；而手絹②浸的酒精中有水，根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同點(diǎn)分析得出手絹②上的酒精燃燒產(chǎn)生的熱量被水吸收，因而沒有達(dá)到著火點(diǎn)。

經(jīng)過一番醞釀、引導(dǎo)、推論，學(xué)生豁然開朗，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

三、舉一反三，注重引導(dǎo)學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)中教師不必面面俱到，而要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)散思維，觸類旁通。對(duì)于同類問題，教師只要講解典型范例，揭示內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生形成一套完整、科學(xué)的思路，學(xué)生便有能力解決其他同類問題。

這樣的方法在書寫化學(xué)方程式中常用到。例如，在教會(huì)學(xué)生書寫鐵和稀硫酸的反應(yīng)后，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用元素的化合價(jià)和金屬活動(dòng)性順序表，寫出鐵和稀鹽酸反應(yīng)、鎂和稀酸反應(yīng)、鋅和稀酸反應(yīng)及鋁和稀酸反應(yīng)等一系列金屬和稀酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；再如，“鐵的冶煉”知識(shí)點(diǎn)中，在講授過一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式后，我會(huì)根據(jù)一氧化碳作為還原劑的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考一氧化碳還原四氧化三鐵的化學(xué)方程式。更進(jìn)一步地，我又根據(jù)碳、氫氣同樣能做還原劑這一特點(diǎn)，讓學(xué)生書寫出碳還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式。

通過這樣舉一反三的演練，學(xué)生在書寫此類化學(xué)方程式時(shí)就形成了“依樣畫葫蘆”的思維方式。

四、溫故知新，及時(shí)鞏固教學(xué)成果

“溫故知新”是指教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過舊內(nèi)容的重新學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化?！皽毓手隆辈坏韧谥貜?fù)學(xué)習(xí)，而是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，換一個(gè)角度、換一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)， 找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生形成自己的一套知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到量與質(zhì)的雙重提升。

例如，在書寫化學(xué)方程式時(shí)，鐵元素在生成物中的化合價(jià)一直是一個(gè)令學(xué)生頭痛的問題，我發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生搞不清鐵元素在生成物中什么時(shí)候該顯+2價(jià)，什么時(shí)候又該顯+3價(jià)。針對(duì)這個(gè)問題我在復(fù)習(xí)課上先設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成這一系列的化學(xué)方程式：

然后，要求學(xué)生寫出上面四個(gè)反應(yīng)的基本類型并注明鐵元素在反應(yīng)前后的化合價(jià)。這樣，學(xué)生就可以自己歸納有關(guān)鐵元素化合價(jià)的規(guī)律了：

①在置換反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價(jià)通常為+2價(jià)；

②在復(fù)分解反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價(jià)與反應(yīng)物中鐵元素的化合價(jià)相同。（即復(fù)分解反應(yīng)中各元素化合價(jià)不變）

在教師設(shè)計(jì)的例題中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究，理清了思路，總結(jié)出了解題規(guī)律，因而印象尤為深刻，那么以后解題再遇到類似題目時(shí)錯(cuò)誤率也將大大降低。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)中，教師如果繼續(xù)上演“滿堂灌”的獨(dú)角戲，則學(xué)生將繼續(xù)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)、封閉學(xué)習(xí)的機(jī)器，“輕負(fù)高效”就只能是句空話。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。