焦霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的前期科學(xué)分組、中期時間安排及后期評價拓展是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如今已被廣泛應(yīng)用到初中教學(xué)活動當(dāng)中，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些問題，使課堂教學(xué)效率大大提高。

關(guān)鍵詞： 大班額 小組合作 學(xué)習(xí)技巧

我國古代教育家孔子說：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”確實如此，小組合作學(xué)習(xí)的模式能彌補獨立學(xué)習(xí)的不足，而讓課堂呈現(xiàn)出共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也注重大班額背景下初中生集體協(xié)作意識的培養(yǎng)，應(yīng)該說是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的前期科學(xué)分組、中期時間安排及后期評價拓展是它的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、初期正確認(rèn)識

初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式可以劃分成前期分組、中期安排和后期拓展幾個環(huán)節(jié)，幾個環(huán)節(jié)的前提條件無非都是初期對于這種學(xué)習(xí)的正確理解，也就是要研究小組合作學(xué)習(xí)模式容易產(chǎn)生的弊端。首先要防止的一個弊端是合作學(xué)習(xí)過于形式化的問題。在語文教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺少積極參與心理，置身事外；有些學(xué)生參與心理雖足，但是協(xié)調(diào)心理不足；有些學(xué)生表面協(xié)作，實際卻舍本逐末，過于看重學(xué)習(xí)形式。在提出小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生經(jīng)常表述成“我認(rèn)為”的句式，而不是“我們認(rèn)為”，完全無視小組集體的存在，上述這些問題都是教師在協(xié)作之前沒有處理好形式化問題帶來的結(jié)果。其次是過程安排不合理，具體表現(xiàn)在小組分組不合理、時間安排不合理等，特別是有些教師在給出問題之后，馬上組織小組討論，學(xué)生獨立思考時間不足，使得一些學(xué)生出現(xiàn)依賴感，學(xué)習(xí)難有進步。最后是評價拓展階段不科學(xué)。討論完成不是小組合作學(xué)習(xí)的終點，評價拓展才是它的終點，評價拓展有兩個努力方向，一是對過程與結(jié)果的評價，二是從評價中吸取教與學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，一些教師往往只能二者取其一，造成合作學(xué)習(xí)成果研究的缺項。

二、前期科學(xué)分組

前期科學(xué)分組是學(xué)生相互協(xié)作的先決條件，如何實現(xiàn)科學(xué)分組的目標(biāo)呢？通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師硬性劃分與完放開的學(xué)生自由劃分各有利弊。自由劃分方便學(xué)生坦誠交流，卻容易導(dǎo)致小組成員想象雷同的問題，按照教師要求硬性劃分，學(xué)生會更有自律性，問題是組內(nèi)成員容易相互排斥。最好的辦法是按照不同教學(xué)內(nèi)容采取靈活的小組劃分方式，在分組時，需要全面照顧到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、語文能力應(yīng)用水平，而性格特點和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素亦應(yīng)考慮在內(nèi)。如果不涉及組間競爭教學(xué)，則小組的人數(shù)不必強求一致，可以設(shè)計為四至六人不等，每組應(yīng)當(dāng)選出一個有能力且負(fù)責(zé)任的組長，其職責(zé)是給組員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織大家發(fā)言，協(xié)調(diào)教師任務(wù)的下達(dá)。當(dāng)小組合作一段時間后，教師還可以根據(jù)其表現(xiàn)情況，確定成員及組長的調(diào)配，有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補不足，學(xué)生也可以針對小組劃分提出一些建議。

上面是前期分組的一些大致原則，其中最具創(chuàng)見的應(yīng)當(dāng)是按照不同教學(xué)內(nèi)容采取靈活化小組劃分手段。以李密散文的名篇《陳情表》為例，宋代學(xué)者安子順指出：讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《出師表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。此言雖有涉偏激，但仍可見《陳情表》一文之至情至性。當(dāng)預(yù)備對此文實施小組合作教學(xué)模式后，教師即應(yīng)考慮到本文特點，重點觀察學(xué)生的心理特征，將不同情感表現(xiàn)的學(xué)生合為一組，以便讓大家根據(jù)本文的情感問題進行深入討論、剖析。

三、中期時間安排

高中語文學(xué)科呈現(xiàn)的一個主要特點是更注重學(xué)生語言的組織能力和表達(dá)能力，但是在高中階段，小組合作學(xué)習(xí)模式面臨的一個主要問題是，學(xué)生會由于家庭環(huán)境的差異、知識儲備程度的不同，產(chǎn)生對同樣問題的不同理解，因此教師不僅要善于進行分組協(xié)調(diào)，而且要善于進行組內(nèi)的交流協(xié)調(diào)，以便讓學(xué)生在平等中提高能力，感受成功的快樂。但是存在一個問題，即有些教師因為害怕耽誤課堂進度，往往不等學(xué)生深入討論，便急著打斷學(xué)生發(fā)言，甚至直接中斷小組合作模式，這就使得小組協(xié)作淪為形式。如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？唯一的解決辦法就是注意中期的時間安排，也就是讓小組成員在緊湊的時間內(nèi)討論主要問題，而直接將次要問題歸于教師講解。

比如教師在備課《陳情表》一文時，會很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章的切入點很多，能夠展開教學(xué)的內(nèi)容很多。無論是文言文知識，還是孝忠之情，抑或是陳情技巧與陳情成因等，都是教學(xué)的好材料。但是文章的重心在哪里呢？教師要對文章進行研究，做好課堂的取舍。筆者認(rèn)為：作者能行文技巧并非關(guān)鍵，孝道忠信的思想非關(guān)鍵，關(guān)鍵的問題在于了解專制社會下自由生活的價值、作者李密為探尋這一傷值所做的思考，以及思考后所表現(xiàn)出來的至情至性?！蛾惽楸怼纷詈笳f得極清楚：臣不勝犬馬怖懼之情。重點在于“犬馬怖懼”四個字，讀懂了這四個字，也就讀懂全文大半。在課堂上，教師可以給學(xué)生大段的討論時間，針對這四個字進行交流，以定位并深化教學(xué)內(nèi)容。

四、后期評價拓展

討論完成不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束，評價拓展才是它的終點。評價的重點是將針對個人的評價轉(zhuǎn)向針對集體的評價。小組合作學(xué)習(xí)在評價內(nèi)容的選擇上是可以有多種途徑的，比如問題的討論成果，問題的研究深度，學(xué)生的討論行為，學(xué)生參與的次數(shù)、習(xí)慣、態(tài)度等皆可以納入其中。另外，評價的手段具有豐富性，用小組測試的辦法較為可行，這種方法傾向于獎勵小組表現(xiàn)，在實施測試時，以小組為單位進行競賽，主評價是對表現(xiàn)較好的小組給出獎勵，輔評價是對表現(xiàn)較好的個體給出獎勵。需要注意的事項是：教師需要在小組合作之前即公開評價標(biāo)準(zhǔn)，以便做到讓學(xué)生心里有數(shù)，提高小組合作質(zhì)量。

若想強調(diào)對文本的創(chuàng)新解讀，教師就應(yīng)事先告知學(xué)生：討論的重點是見其他小組所未見，站在創(chuàng)新的角度理解與體會文章。比如在對《陳情表》一文進行小組合作教學(xué)模式應(yīng)用時，教師即可展示茅于軾所著《中國人的焦慮從哪里來》一書所寫：中國皇朝政治結(jié)構(gòu)建立于缺少人身安全的人際關(guān)系之上，人要用盡心機才能確保自身安全。然后讓學(xué)生從這個角度出發(fā)，組內(nèi)進行深入交流，借以引領(lǐng)學(xué)生做出文字背后內(nèi)涵的思考，啟迪學(xué)生的思維。

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)軔于上世紀(jì)七十年代的美國，現(xiàn)今已被廣泛應(yīng)用到初中教學(xué)活動當(dāng)中，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些問題，使課堂教學(xué)效率大大提高。如果教師能夠根據(jù)班級情況、教材情況潛心研究，加強小組安排、時間安排評價安排，則無疑會優(yōu)化這種教學(xué)模式，全面提高學(xué)生能力。

本文為甘肅省“十二五”2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2012]GSG528）的研究成果。