張志鵑

摘 要： 青年教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高等院校的發(fā)展。然而，高校青年教師，尤其剛?cè)肼毜男陆處?，面臨由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換問題，面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，面臨師生關(guān)系能否和諧共處等一系列挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究高校青年教師現(xiàn)狀，幫助他們準(zhǔn)確定位自己的角色并完成角色間的轉(zhuǎn)換意義重大。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 角色定位 角色轉(zhuǎn)換

近年來，我國(guó)高等院校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，高等教育跨越式發(fā)展，越來越多的青年教師加入到高等院校教師隊(duì)伍中。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著高等院校的發(fā)展。然而，高校青年教師，尤其剛?cè)肼毜男陆處?，面臨由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換問題，面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，面臨師生關(guān)系能否和諧共處等一系列挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究高校青年教師現(xiàn)狀，幫助他們準(zhǔn)確定位自己的角色并完成角色間的轉(zhuǎn)換變得急不可待。

一、高校青年教師的角色定位

“角色”起源于戲劇，1934年米德（G·Hmead）首先用“角色”說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及行為。隨后，角色要領(lǐng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)學(xué)科中，社會(huì)生活中的個(gè)體的每一種社會(huì)地位為其占有者都被賦予角色概念。所謂角色，就是人們?cè)谏鐣?huì)生活中面對(duì)不同境況時(shí)，指向在一個(gè)給定社會(huì)中地位的現(xiàn)任者的一系列期望，是連接社會(huì)與個(gè)人不可缺少的中介點(diǎn)?；诮巧_立的角色期望是圍繞人們“什么應(yīng)該做”和“應(yīng)該如何做”的觀念詮釋。角色行為一般具有類型性、情境性、持續(xù)性、社會(huì)性、個(gè)體性和職業(yè)性特點(diǎn)。本文提及的“角色”指其職業(yè)性特點(diǎn)。

傳統(tǒng)意義上，教師作為社會(huì)個(gè)體，在教學(xué)過程中成為知識(shí)的傳授者。然而，隨著信息社會(huì)快速發(fā)展和高校教育體制深入改革，高校教師的角色發(fā)生了深刻變化，青年教師的角色亦需要重新審視并進(jìn)行定位。筆者作為一名高校青年教師，從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高校青年教師的角色進(jìn)行新定位：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者、科學(xué)研究工作者和終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“教師”被定位成教書匠、講解員，教師的主要任務(wù)是講解課本知識(shí)。這種對(duì)教師的傳統(tǒng)定位根深蒂固，以至于教師成為教學(xué)過程中的絕對(duì)主宰者，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中重要的一方，其主觀能動(dòng)性常常被忽略。

隨著信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被顛覆，加之高校青年教師面對(duì)的是成年學(xué)生，經(jīng)過基礎(chǔ)教育，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們獲取知識(shí)的途徑和方法越來越多，“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”更讓學(xué)生感興趣。筆者作為工作在教學(xué)一線的英語學(xué)科的青年教師，對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)最深。

英語作為一門學(xué)科，知識(shí)具有規(guī)律性，主要包含語法和詞匯兩部分，大學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)階段就幾乎學(xué)完了所有語法，掌握了相當(dāng)一部分詞匯。然而，英語作為語言工具，可以為任何學(xué)科服務(wù)，這也是大學(xué)英語被列為非英語專業(yè)大學(xué)生必修基礎(chǔ)性課程的原因。然而，英國(guó)語言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）說：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講得太多?！边@就要求教師在教學(xué)中扮演組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。高校青年英語教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳脫“領(lǐng)讀單詞——講解語法——翻譯課文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有英語語言知識(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，并將自己的研究成果推向世界。指高校青年教師要有創(chuàng)新思維，積極探索教學(xué)新方法，將挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為自己的目標(biāo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2.科學(xué)研究工作者。

高等教育的三項(xiàng)職能是：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，這就要求高校教師不僅要教好書，還要搞好科學(xué)研究。只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不是稱職的高校教師。這里的科學(xué)研究不僅包括學(xué)科知識(shí)上的學(xué)術(shù)研究，還包括教育、教學(xué)實(shí)踐方面的研究。

高校青年教師是高等教育的主力，青年教師的發(fā)展影響高校發(fā)展。高校的性質(zhì)和功能決定了青年教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還需要在科研工作上銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新。高校青年教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力，注重科研道德，選好適合的科研方向，鍥而不舍地走下去。

3.終身學(xué)習(xí)者。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，終身學(xué)習(xí)理念被越來越多的人接受。教師是人類文明的傳承者，必須樹立活到老學(xué)到老的思想。教師要想成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。對(duì)于高校青年教師來講，他們?cè)趯W(xué)校獲得的知識(shí)不再滿足教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，需要成為終身學(xué)習(xí)者。在學(xué)科知識(shí)方面，老師要想給學(xué)生一碗水，自己要有一眼泉。在教學(xué)觀念和教學(xué)方法技能方面，教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，跟上時(shí)代步伐，用最先進(jìn)的理念武裝頭腦，用最先進(jìn)的工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者作為英語學(xué)科的青年教師，近年來經(jīng)歷了非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)工作中的一系列改革：自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試……每次改革都意味著學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)不再是一個(gè)口號(hào)，必須成為教育工作者的日常狀態(tài)，不學(xué)習(xí)就要被社會(huì)拋棄，遑論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的心理輔導(dǎo)員。

當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面寬，思維活躍，對(duì)理想、前途、事業(yè)等有獨(dú)到見解，然而因?yàn)槟贻p氣盛，思想復(fù)雜，容易偏激。高校青年教師和學(xué)生的年齡差距較小，很容易取得學(xué)生的信任，和學(xué)生建立起朋友關(guān)系。對(duì)此，青年教師應(yīng)該利用自己的年齡優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)走到學(xué)生中，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需要，真誠(chéng)地和學(xué)生溝通，從心底熱愛學(xué)生。這樣不僅有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還可以了解學(xué)生常見的心理問題，及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，排遣學(xué)生的迷茫，使之對(duì)未來有更好的規(guī)劃。

二、高校青年教師角色轉(zhuǎn)換中的問題

1.教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)。

高校青年教師既要做好教學(xué)工作，又要承擔(dān)科研任務(wù)。職稱晉升、年終考核等現(xiàn)實(shí)問題更使青年教師壓力重重。因此，很多青年教師無法協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系。一部分青年教師因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，將重心放在教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法設(shè)計(jì)及課件制作上，忽略科研工作；部分青年教師認(rèn)為科研是衡量高校教師的硬指標(biāo)，教書好壞無關(guān)緊要，于是他們一門心思發(fā)表論文、參加項(xiàng)目、申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)，忽視日常教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量一降再降。青年教師需要明白教學(xué)和科研并重，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。日常教學(xué)工作位科學(xué)研究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)研究成果可以促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)開展。若青年教師不能兩手兼顧教學(xué)與科研，就只會(huì)使其職業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力劇增，不利于高校青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.難以適應(yīng)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。

青年教師，尤其是新教師，剛從學(xué)?；蜓芯克厴I(yè)就直接進(jìn)入高校工作，短時(shí)間內(nèi)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變使新教師對(duì)工作認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生以下問題：（1）很多新教師不是師范院校畢業(yè)，沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程，不僅思想認(rèn)識(shí)、言談舉止，而且職業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和方法都與教師職業(yè)規(guī)范有一定距離。對(duì)于如何教書育人、為人師表，既缺乏感性認(rèn)識(shí)，又缺乏深刻體會(huì)。他們?cè)谛睦砩线€未適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，沒有弄清楚自己作為高校教師的職責(zé)所在。（2）高校青年教師自身帶有濃厚的學(xué)生氣息，在思考問題和對(duì)待事情的時(shí)候，更容易從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，這樣雖然可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，但也帶來許多問題。高校青年教師與學(xué)生的年齡差異較小，他們渴望和學(xué)生建立朋友式關(guān)系，由于師生在角色地位、所屬文化群體、價(jià)值取向和思想觀念等方面存在差異，“亦師亦友”的理想關(guān)系不易達(dá)成。中間“尺度”不易把握，青年教師往往和學(xué)生過分親近，不利于青年教師樹立威信，使課堂氣氛活潑有余、嚴(yán)肅不足。常常令青年教師苦惱，不利于工作順利開展。

三、高校青年教師實(shí)現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)換的對(duì)策

1.開展崗前培訓(xùn)。

新教師接受入職培訓(xùn)對(duì)其快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變有重要意義：可以幫助新教師對(duì)高校教師這一職業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，并初步了解一些教育理論知識(shí)及基本職業(yè)道德規(guī)范。

2.實(shí)行“導(dǎo)師制”。

青年教師，尤其是新教師工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，由學(xué)習(xí)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，難免會(huì)產(chǎn)生迷茫和困惑。學(xué)校應(yīng)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師指導(dǎo)青年教師完成由學(xué)生到教師的過渡，包括開講座、上觀摩課、開討論會(huì)等解決青年教師的實(shí)際問題。

3.青年教師積極調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

青年教師面對(duì)角色轉(zhuǎn)換問題，應(yīng)該積極主動(dòng)尋求解決方案，如向有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，或者課余通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。增強(qiáng)角色意識(shí)，時(shí)刻銘記自己是一名高校教師。面對(duì)思想和心理都不夠成熟的大學(xué)生，青年教師一定要謹(jǐn)言慎行、言傳身教，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷成長(zhǎng)，爭(zhēng)做合格的高校教師。

四、結(jié)語

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和教育改革的深入，教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，青年教師作為高校教師的生力軍和后備力量，其素質(zhì)直接決定大學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)高等教育質(zhì)量。然而高校青年教師面臨從學(xué)生到教師的心理斷乳之痛，承擔(dān)繁重的教學(xué)工作和科研工作，很容易產(chǎn)生困惑和迷茫。

因此，高校需要為青年教師教學(xué)發(fā)展提供各種條件，如開展崗前培訓(xùn)，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)新教師的“導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)專家、名師做前沿知識(shí)講座或培訓(xùn)，幫助青年教師認(rèn)清職業(yè)角色，進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，解答青年教師教學(xué)中的疑惑，解決其現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，從而幫助青年教師在高校的工作順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，最終促進(jìn)高等教育發(fā)展。

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