林保增

摘 要： 在教學(xué)教學(xué)過程中，需要遵循很多教學(xué)原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、適度原則等，科學(xué)靈活地運(yùn)用這些原則開展教學(xué)能夠達(dá)到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)性原則 可接受原則 適度原則

長期以來，高中物理課都給人一種難學(xué)的感覺。之所以給人這樣的感覺，除了物理課學(xué)科本身因素外，與教師不能正確運(yùn)用一定的教學(xué)原則教學(xué)也有很大關(guān)系。在教學(xué)過程中，有很多教學(xué)原則，比如，啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、適度原則等，科學(xué)靈活地運(yùn)用這些原則開展教學(xué)，能收到意想不到的效果。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重就教學(xué)中如何科學(xué)靈活地運(yùn)用這些原則談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、系統(tǒng)性原則在物理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂“系統(tǒng)性原則”，是指教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

1.系統(tǒng)性原則要求抓住主要矛盾，正確處理好教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系。抓好重點(diǎn)，就是要把基本概念、基本技能當(dāng)做課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把較多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開展討論，進(jìn)行作業(yè)及其評(píng)議，保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾。因?yàn)榛靖拍?、基本技能是提高?shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視“雙基教學(xué)”。而難點(diǎn)則是一個(gè)相對(duì)的概念，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不一定是難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，是針對(duì)具體的學(xué)生而言的，不同學(xué)生有不同的難點(diǎn)，每個(gè)難點(diǎn)都有不同的成因，突破教學(xué)難點(diǎn)要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際困難采取針對(duì)性的措施，這就是因材施教的體現(xiàn)。

2.系統(tǒng)性原則要求學(xué)生把握不同的學(xué)習(xí)階段，比如要認(rèn)識(shí)到高中三年每個(gè)年級(jí)的不同，把握每一個(gè)年級(jí)兩個(gè)學(xué)期之間的聯(lián)系，不同年級(jí)之間、不同學(xué)期之間前后相繼的聯(lián)系。把當(dāng)前要掌握的知識(shí)、所具備的能力放到一個(gè)宏觀的層面考慮，不能僅僅局限于一時(shí)一地的得失。這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生把握現(xiàn)在，認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)榻裉煸趯W(xué)習(xí)上的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，一個(gè)細(xì)節(jié)上的疏忽都有可能導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重大損失。

3.系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，把學(xué)生的一生作為一個(gè)整體系統(tǒng)，把學(xué)生不斷的進(jìn)步提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分?jǐn)?shù)定成敗，以升學(xué)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要。

二、可接受性原則在物理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂“可接受性原則”，就是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?？山邮茉瓌t要求教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)教學(xué)，這符合具體問題具體分析、一切從實(shí)際出發(fā)的哲理。教師在教學(xué)之前或教學(xué)過程中隨時(shí)都要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的知識(shí)與能力狀況，這是教學(xué)的基點(diǎn)，是學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)、可接受點(diǎn)。只有這樣教學(xué)，才能被學(xué)生理解、接受。在一個(gè)年級(jí)中，一般存在若干個(gè)平行班，教師一般都要帶兩個(gè)班，兩個(gè)班的學(xué)生情況肯定有所差別，有的甚至差別很大。那么，在這樣的情況下，只準(zhǔn)備一套教學(xué)方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谶@個(gè)班的教學(xué)策略并不一定適合另外一個(gè)班級(jí)的情況。比如說，兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班比較活躍，回答問題積極性很高，而另外一個(gè)班則比較安靜，不太喜歡回答問題。那么，我們肯定不能運(yùn)用同一套教學(xué)方案應(yīng)對(duì)，遵循可接受原則，在第一個(gè)班就可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以問題導(dǎo)向的方式授課，從而鍛煉學(xué)生的能力；我們?cè)诘诙€(gè)班必須尊重學(xué)生不太愛發(fā)言的個(gè)性，可以由教師主導(dǎo)，以問題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自我解決問題。再比如，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不同的，有的比較活躍，有的不太活躍，有的回答問題比較積極，有的不太喜歡回答問題，怎么辦？遵循可接受原則，必須區(qū)別對(duì)待，又要照顧到不同學(xué)生的個(gè)性特征，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都感到受到重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力?？傊山邮茉瓌t要求我們從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方式，不能固守一套模式與應(yīng)對(duì)各種不同的情況。

三、適度原則在物理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂“適度原則”，是指教學(xué)的內(nèi)容、容量、速度等要講究一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)。這一原則要求我們?cè)诮虒W(xué)中采取適度的教學(xué)容量適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，既不能讓學(xué)生“吃撐”，又不能讓學(xué)生“吃不飽”，要恰當(dāng)把握一個(gè)合適的度。首先，要把握合適的內(nèi)容、容量。課堂教學(xué)中一節(jié)課要傳授多少知識(shí)，提高哪些能力，升華哪些情感，必須從學(xué)生的接受水平出發(fā)確定，一方面不能低估學(xué)生的能力。實(shí)際上，在某些問題上，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，我們就不必在這樣的問題上下工夫，有些問題，學(xué)生理解起來比較困難，需要下大力氣處理。這些都需要教師根據(jù)課堂上隨時(shí)變化的情況調(diào)整，不可拘泥于自己的備課教案。其次，要正確把握教學(xué)的節(jié)奏。現(xiàn)在各地的教學(xué)實(shí)際中存在一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：本來應(yīng)該高中一學(xué)年完成的任務(wù)，一個(gè)學(xué)期就突擊完了；本來應(yīng)該高中高中三年完成的教學(xué)任務(wù)，壓縮到兩年甚至更短的時(shí)間完成，就跟養(yǎng)殖領(lǐng)域存在的現(xiàn)象一樣，過去我們養(yǎng)豬需要一年的時(shí)間，現(xiàn)在三個(gè)月就出欄，都是激素催熟的，這樣的豬肉再也吃不出肉味。這樣的教學(xué)節(jié)奏完全違背教學(xué)的適度原則，不符合教育教育的規(guī)律，更不可能培養(yǎng)出國家所需要的人才?？上驳氖牵@樣的狀況已經(jīng)引起國家教育部分的高度重視。

需要說明的是，以上教學(xué)原則并非孤立的、截然分開的，而是相互支撐、有機(jī)統(tǒng)一的。這需要我們?cè)诮虒W(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)原則，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。