董淑玉
在教學(xué)工作中,常聽見學(xué)生說生物難學(xué),生物成績差。究其根源,主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,努力和鉆研不夠,學(xué)習(xí)生物和聽課不得法,等等。聽課是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)展開的,所以提高四十五分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際,談?wù)勆镎n堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率的方法,希望能給廣大師生以有益啟示。
一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
觀察學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng),有一部分學(xué)生確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,歸納起來大致可分為以下兩種情況。
1.課前無準(zhǔn)備,一無知識(shí)上的準(zhǔn)備,沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣;二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備,連教材、資料等都沒有提前擺好;三無思想上的準(zhǔn)備,思維的興奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
2.課上不專心,一心二用,學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒有互動(dòng),甚至背道而馳;機(jī)械記錄,被動(dòng)接受,教師寫什么就抄什么,思維缺乏積極性和主動(dòng)性;聽評(píng)書型,上生物課沒有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法,才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法
從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā),在生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。
1.預(yù)習(xí)后再聽課
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件,在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下,預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更重要的作用。為此,學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題,認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材,做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí),做到預(yù)習(xí)有筆記,帶著疑問聽課。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步
在生物課中,學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行的,學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中,而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此,教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體意識(shí),調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步,做學(xué)習(xí)的主人,不做局外人和旁觀者,從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。
3.學(xué)會(huì)聽方法,提高解題能力
“十萬個(gè)為什么?”“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù),通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí),一定程度上說,解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題,提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析,在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合,積極參與解題思路探索,積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析,重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納,重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納,就相當(dāng)于延長了思考時(shí)間,也就等于提高了學(xué)習(xí)效率,重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣,不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同,既要學(xué)習(xí)怎樣解題,更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析,而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解,實(shí)際應(yīng)用過程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。
4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng),提升思維品質(zhì)
“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué),思維活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng):生物學(xué)家的思維活動(dòng)(體現(xiàn)在教材中)、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過對(duì)教材的再創(chuàng)造,在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇,然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到主體作用,而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程,而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。
因此,在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動(dòng)思考問題和回答問題,主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng),這樣教師才能通過對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控,培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑,遇到與自己的不同見解,可舉手提問,培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力,增強(qiáng)自己思維的深刻性和批判性。
5.重視小結(jié),優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
按照教學(xué)環(huán)節(jié),每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié),通過小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí),同學(xué)們可不能因快下課而放松,反而應(yīng)認(rèn)真聽講,逐步養(yǎng)成獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6.筆記少而精
從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),生物課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在聽教師的講解,積極參與思維活動(dòng),積極動(dòng)手訓(xùn)練上。而筆記只要提綱挈領(lǐng)地記下補(bǔ)充的結(jié)論和例題及主要步驟,課下再詳細(xì)補(bǔ)充完善。這樣做才能既保證聽課質(zhì)量,又再一次思考和鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí),其結(jié)果必然會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。
要想取得好的生物成績,應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí),還應(yīng)加強(qiáng)課外復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè),經(jīng)常歸納總結(jié),特別是進(jìn)行一定量的課外解題訓(xùn)練及自覺領(lǐng)悟和自覺分析,思維方法的培養(yǎng)鍛煉。當(dāng)然任何科學(xué)有效的方法,也只有持之以恒地實(shí)踐才能取得突出效果。